摘要：偶然翻看手机，一篇题为《一节没有课件的公开课》的标题立刻引起了我的好奇，打开一看，内容虽与课堂无关，却让我陷入了沉思：语文的根源在于生活，语文能力的习得也离不开生活实践。如何从“假大空”走向真实的语文生活，构建接地气、有温度、重实效的语文课堂，让语文真正成为滋
让语文回归生活的真实
武穴市师范附属小学 李珊珊
偶然翻看手机，一篇题为《一节没有课件的公开课》的标题立刻引起了我的好奇，打开一看，内容虽与课堂无关，却让我陷入了沉思：语文的根源在于生活，语文能力的习得也离不开生活实践。如何从“假大空”走向真实的语文生活，构建接地气、有温度、重实效的语文课堂，让语文真正成为滋养学生生命的土壤，是每一位语文教师要思考的问题。
引言：为何要“返璞归真”——语文教学的本质追问
在信息化教学工具普及的当下，公开课对课件的过度依赖已成普遍现象，“大单元大情境”“AI赋能”等概念被盲目追捧，使得语文课堂陷入形式化、花哨化的误区，偏离了“听说读写”的核心本质。观摩全国各类教学比赛不难发现，真正具有生命力的课堂，如于永正、王崧舟等名师的教学实践，无不以朴实接地气的风格，将学生能力培养置于首位。
就以王钰琴老师的《宝葫芦的秘密》这节课为例。这节课在参与全省“湖北好课堂”比赛备课过程中，历经十余个版本的打磨，从单元活动复述到AI贯穿课堂的诸多尝试均被否定。在黄冈市教科院林永红院长“简单课堂、充满语文味”的理念指引下，最终将课堂定格于“想象”与“创编”两大板块，以朗读推进教学，让学生在想象中感悟、在创编中表达，回归语文教学本质。当各种教学流派层出不穷，语文课堂究竟该教什么？语文的根究竟在哪里？其实，让语文回归生活的真实，才是教育的“至简”与“归真”之道。
大道至简：语文本是生活的一部分
“大道至简”揭示了事物最根本、最朴素的本质规律。对于语文教育而言，这一“道”便是生活本身。语文不是课本中冰冷的文字、应试的知识点，而是扎根于生活土壤、服务于生活需求的交流工具与情感载体。
一、生活是语文的源头活水
语文源于人类生产生活中的交流需求，我们的祖先在原始社会，他们需要交流、需要记事，于是有了结绳记事和图画。这些，就是最早的“语文”。后来，有了甲骨文，有了《诗经》，都是为了记录生活、表达情感、传递信息。所以说，语文是人类在生产生活中创造出来的工具，它的根，扎在生活的土壤里。现代社会中，学生的生活场景——刷短视频、玩游戏、和朋友聊天、看新闻。这些都是语文学习的鲜活课堂。
教学《慈母情深》时，面对“工厂环境恶劣”的文本描述，单纯的文字分析难以让学生共情。通过提问“你们谁见过爸爸妈妈恶劣的工作环境？”学生结合母亲工作的闷热场景、父亲装修工地的嘈杂环境，自然领悟到课文中母亲的辛劳与母爱，生活成为文本最生动的注解。教学《秋天》时，学生对大雁南飞的队形产生疑问，而放学时操场上空真实飞过的雁群，让知识在生活实景中扎根，形成难以忘怀的记忆。这些案例印证：生活为语文提供了源源不断的素材与情境，脱离生活的语文只会沦为空洞的文字游戏。
二、语文能力是在生活中自然习得的
传统语文教学中，“灌输式”方法占据主导。例如教比喻句时，先讲解“本体、喻体”的概念，再让学生机械仿写，导致学生写出“太阳像一个大火球”“小鸟在枝头歌唱”这类千篇一律的表达，虽能应付考试，却丧失了语言的鲜活与个性。
真实的语文能力习得源于生活体验。当学生看到落叶铺满校园，脱口而出“地上铺满了‘黄地毯’”，这些源于生活的表达才是最生动的比喻。教学“细节描写”时，摒弃让学生从课文中机械摘抄的方式，转而布置“家庭观察任务”，让学生记录妈妈眼角的细纹、手心的茧子，下雨时淋湿的衣背等细节，学生的写作便充满了真情实感。可见，语文能力不是靠讲解与刷题获得的，而是在生活互动中主动吸收、自然生长的结果。
返璞归真：从“假大空”到“真烟火”的教学转型
“大道至简”是语文教学的核心理念，“返璞归真”则是落实这一理念的行动指南。这要求语文教学打破形式主义的桎梏，从“假大空”的课堂走向“真烟火”的生活，让语文成为学生表达自我、认识世界的工具。
一、打破“文本”的神圣性，实现创造性用教材
课本是语文教学的重要载体，但绝非唯一的标准答案。叶圣陶先生强调“教材只是一个例子”，语文教学应打破文本的权威性，引导学生成为文本的“主人”而非“奴隶”。
通过提问式阅读，将“为什么”转化为“凭什么”，别只问“诸葛亮为什么能成功”，可以问问“诸葛亮不怕曹操放火箭吗”激发学生思辨；通过对比式阅读，将《狼牙山五壮士》与战争中普通人的故事对照，让学生自主思考“英雄的内涵”；通过批判性阅读，让学生讨论“如果没有小石子，乌鸦还能怎么喝水”，培养创新思维。这些问题没有标准答案，但能让学生主动思考，把文本和生活联系起来，真正读懂课文。
二、拥抱“真实”的生活，拓展语文教学边界
语文教学的边界不应局限于课堂，而应延伸到生活的方方面面。语文即交际，可通过班级辩论、采访活动等形式，让学生在真实交流中锻炼表达、逻辑与倾听能力；语文即阅读，打破“经典名著至上”的局限，鼓励学生阅读科普读物、漫画、说明书等，以满足好奇心、实现与作者对话为核心目的；语文即表达，倡导学生写日记、读后感，让写作成为记录生活、抒发情感的自然行为，而非被动完成的任务。当语文与生活无缝衔接，学生的语文素养便会在无形中得到提升。
实践路径：从“课堂”走向“生活田野”的具体操作
语文教学回归生活，需要可落地、接地气的实践方法。通过课堂形式创新、作业设计优化、评价体系完善，让“返璞归真”的理念真正融入教学全过程。
一、让课堂“活”起来：构建情境化教学场景
学《将相和》，可以让学生分角色演“完璧归赵”“负荆请罪”，在表演中理解人物性格和故事；教识字，不用让学生反复抄写，可以玩猜谜语、成语接龙、飞花令，让识字变得有意思；学《影子》，就带学生到操场晒太阳，看影子、踩影子；学《司马光砸缸》，用一个装满水的瓶子和小玩具模拟一下，让学生看看司马光到底是怎么救人的。这样一来，抽象的课文就变成了看得见、摸得着的体验，学生学得也开心。
二、让作业“动”起来：设计实践性学习任务
摒弃机械抄写、重复背诵等枯燥作业，换点有生活气息的作业。让学生介绍家乡美食并配上食谱，调查家乡名人并撰写介绍文案；采访长辈了解其童年生活，形成纪实报道；记录家庭中的感人故事并配上插图，制作家庭故事集。这些任务让学生在实践中运用语文知识，感受语文的实用价值。
三、让评价“暖”起来：建立多元化过程性评价
新课标强调“教-学-评”一致，评价学生不能只看分数，要具体、有引导性。比如学生回答得好，可以说“你用的这个词语很准确，把意思说清楚了”；学生朗读得好，可以说“你朗读时带着表情和动作，我们都感受到了课文里的情感”；学生表达有逻辑，可以说“你先总说再分说，大家一听就懂”。这样的评价，既肯定了学生的优点，又告诉了他们以后怎么做得更好，实现评价与教学的有机融合。
结论：回归生活，成就师生共同成长
语文教学其实很简单，核心就是让语文回归生活的真实，把“听说读写”落到实处，简简单单教语文。当我们不再把语文当成应付考试的任务，而是当成一种生活方式；当我们不再把课堂当成老师一个人的讲台，而是和孩子们一起成长的乐园；当我们不再把自己当成知识的“灌输者”，而是陪着孩子探索世界的“引路人”，我们的语文教学，就真正“返璞归真”了。
理想语文课堂的三重样态应该是：“书声朗朗”的课堂，以朗读为基，让文本在声韵中鲜活；“议论纷纷”的课堂，以思辨为翼，让思维在交流中生长；“情意绵绵”的课堂，以情感为魂，让心灵在共情中丰盈。三者相互交融、层层递进，共同构建起有温度、有深度、有活力的语文课堂，助力学生核心素养的全面培育。
生活是语文最肥沃的土壤，愿我们都能成为“接地气”的语文教育者，让语文教学脱离形式主义的桎梏，在生活的烟火气中，让学生收获语文能力的提升与生命的成长，同时实现自身教育理想与专业发展。
来源：康柏教育
