问题情景教学模式提升初中地理教学效率的思考

摘要：问题情景教学模式在初中地理教学中具有重要价值，能够有效提升教学效率。本文从创设生活化问题情景激发学习兴趣、设计探究性问题情景培养思维能力、构建冲突性问题情景深化知识理解三个方面展开探讨，结合新人教版初中地理教材内容举例说明，旨在为初中地理教学提供有益参考。

作者：高大伟

摘要：问题情景教学模式在初中地理教学中具有重要价值，能够有效提升教学效率。本文从创设生活化问题情景激发学习兴趣、设计探究性问题情景培养思维能力、构建冲突性问题情景深化知识理解三个方面展开探讨，结合新人教版初中地理教材内容举例说明，旨在为初中地理教学提供有益参考。

关键词：问题情景；教学模式；初中地理

在初中地理教学范畴内，提高教学效率一直是教育工作者持续追寻的目标，传统教学模式大多时候着重于知识的单向传授，学生处于被动接收状态，学习的积极性和主动性很难得到充分调动，对知识的理解以及运用能力也会受到一定程度的限制，问题情景教学模式给初中地理教学给予了全新的思路和方法。它借助巧妙地创设各类问题情景，把地理知识与实际生活、剖析活动以及认知冲突紧密联系起来，使学生在仿佛身临其境的问题情境里主动思考、积极探索，这种教学模式可有效激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的地理思维能力，加深对知识的理解与掌握。

一、创设生活化问题情景，激发学习兴趣

兴趣堪称最好的老师，是促使学生主动学习的内在动力所在，初中阶段的地理知识涉及自然以及人文等诸多方面，与人们的日常生活联系极为紧密，创设贴近生活实际的问题情景，可把抽象的地理知识和学生的生活实际相互结合起来，让学生切实感受到地理知识有实用性以及趣味性，激发他们的学习兴趣以及求知欲望。当学生发觉地理知识可对生活当中的现象和问题给予解释时，便会更主动地投入到学习之中，使得学习效率得以提高。

教师于教学进程里，需善于留意生活，发掘生活当中的地理素材，并把它转变为问题情景，可从学生的日常出行状况、天气变化情形、家乡的自然环境状况等方面着手，提出和地理知识有关联的问题，比如在讲解新人教版七年级上册“多变的天气”此内容时，教师可这般创设问题情景：“同学们，今天早上出门之际，大家有无留意到天空的云层颇为厚重，感觉快要下雨了，然而到了学校却又出太阳了。为何天气会如此变化不定呢？我们要怎样才可准确地预测天气呢？”如此这般的问题和学生的日常生活联系紧密，可快速吸引学生的注意力，激发他们探索天气变化缘由以及预测方法的兴趣。

以新人教版七年级上册“世界的气候”为具体实例，教师可依据当地的气候特征创设问题情境，举例来说，在讲解热带季风气候这一内容时，教师可以向学生提问：“我们所处的这个地方，在夏季的时候大多时候会出现暴雨天气，并且有时还会遭遇洪涝灾害，然而到了冬季，气候就相对比较干燥。可是在一些热带地区，像印度的孟买，每年的雨季和旱季区分得极为明显，雨季时降水十分充沛，旱季时几乎没有降雨，这究竟是什么原因呢？这种气候又会对当地人们的生产生活造成哪些方面的影响呢？”借助这样的问题情境，引领学生思索热带季风气候的特点以及形成原因，以及气候与人类活动之间的关联，使学生切实体会到地理知识就在自己身边，提升学习的积极性与主动性。

二、设计探究性问题情景，培养思维能力

初中阶段的地理教学，其目标并非仅仅局限于让学生掌握地理知识，更为关键的是要着重培养他们的地理思维能力，像分析问题、解决问题的能力以及空间思维能力等，剖析性问题情景可为学生搭建起一个自主剖析的平台，在此平台上，学生于解决问题的进程中，运用所学的地理知识与方法展开思考、分析以及推理，以此锻炼自身的思维能力。借助剖析活动，学生可更为深入地理解地理知识，提升学习的深度与广度。

教师在设计剖析性问题情景之时，需依据教学目标以及学生的实际状况，挑选有剖析价值的问题，所挑选的问题要有一定的开放性与挑战性，如此方可激发学生的剖析欲望，要为学生给予必要的剖析资源与指导，像地图、图表、数据等，引领学生逐步深入展开剖析，比如在讲解新人教版八年级上册“中国的自然资源”这一内容时，教师可设计这样一个剖析性问题情景：“我国是一个资源大国，然而同时也是一个人均资源小国。请大家凭借查阅资料、分析数据等途径，剖析我国自然资源的特点、分布状况以及在开发利用过程中所存在的问题，并提出相应的解决措施，”教师可为学生提供一些相关的统计数据、地图以及文献资料，引导学生分组展开剖析，最后各小组进行交流与汇报。

以《地图的阅读》这一课程作为实例，在课程开始导入的环节中，教师可向学生展示一张当地城市大型商场的内部布局图，随之提出问题：“要是你和小伙伴约定好在这个商场的某一家餐厅碰面，然而你对商场内部并不熟悉，手中仅仅有这张布局图，那么你应该怎样快速且准确地找到餐厅的位置呢？”这样的一个问题与学生的日常生活联系十分紧密，可很快吸引他们的注意力，激发起他们的学习兴趣。紧接着，在学生进行初步思考之后，教师追问：“在这张布局图上面，哪些信息可帮助你确定餐厅的位置呢？地图上的方向标、比例尺以及图例分别起到了什么样的作用呢？”以此引导学生深入剖析地图三要素的作用以及使用方法，比如让学生凭借仔细观察布局图上的方向标，确定餐厅相对于商场入口的方位，利用比例尺来计算从入口到餐厅的大致距离，依据图例去识别餐厅所在的楼层以及具体区域。随后教师可以再给学生提供一张学校所在区域的简易地图，设置新的问题情景：“要是你想要从学校步行去附近的图书馆，结合这张地图，规划出一条最为便捷的路线，并说明其中的理由，”要求学生运用所学的地图阅读知识，去分析地图上的地理信息，规划出合理的路线，在这个过程当中，学生需要综合考虑方向、距离、道路状况等多种因素，依靠自主剖析以及小组合作交流，不断优化路线方案。

三、构建冲突性问题情景，深化知识理解

在学习进程当中，学生大多时候会出现一些认知方面的冲突，也就是已有的知识以及经验跟新学习到的知识之间存有矛盾，构建有冲突性的问题情景，可引发学生的认知冲突，激发他们内心的好奇心以及求知欲，推动他们积极主动地去展开探索并且解决问题，加深对知识的理解，借助解决认知冲突，学生可构建更为完整、精确的知识体系，提升学习的质量。

教师构建冲突性问题情景时，需全面深入了解学生已有的知识和经验，从中找出与学生认知相互矛盾的地理现象或者问题，借助呈现不同观点、数据或者案例等形式，制造认知冲突，比如在讲解新人教版七年级上册“海陆的变迁”时，教师可先让学生回顾自身所知晓的大陆和海洋分布状况，接着提出问题：“有人称在很久很久以前，地球上仅有一块大陆，随后这块大陆分裂成如今的几大洲，你们相信吗？为何？”此问题与学生已有的大陆和海洋稳定分布认知相冲突，可激发学生思考与讨论。

以新人教版七年级下册中的“日本”这一内容为例，教师在讲解日本多火山地震的原因之时，可先让学生回想他们所了解到的日本的地形特点，不少学生或许会觉得日本是一个地形较为平坦的国家，随后教师展示日本的地形图以及火山地震分布图，让学生进行观察，发现日本是一个山地、丘陵较多，并且火山地震活动颇为频繁的国家。此时便会出现认知上的冲突，教师紧接着提出问题：“为何日本会有这样的地形特点以及频繁的火山地震活动呢？”引导学生借助学习板块构造学说，剖析日本所处的板块位置，以此来理解日本多火山地震的缘由，凭借构建这种有冲突性的问题情景，学生可更为深入地领会板块构造学说与地理现象之间的关联，加深对地理知识的理解程度。