摘要：第41个教师节到来之际，为展现邗江教师躬耕教坛的坚守与专业成长的感悟，激发教育同仁的职业热忱，围绕“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”主题，特别推出“从‘心’看见自己・我的教育答卷——2025年邗江教师自述专题宣传”专栏，由教师以第一人称视角，用真实
深耕幼教十三载
初心如磐育芳华
第三实验幼儿园 王冰清
第41个教师节到来之际，为展现邗江教师躬耕教坛的坚守与专业成长的感悟，激发教育同仁的职业热忱，围绕“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”主题，特别推出“从‘心’看见自己・我的教育答卷——2025年邗江教师自述专题宣传”专栏，由教师以第一人称视角，用真实笔触分享他们教育理念的沉淀、课堂创新的探索、直面挑战的坚持，呈现“四有”好老师践行教育初心的生动历程。
2012年那个盛夏，我刚从大学毕业，带着未褪的青涩与朦胧的理想，被分配到一所乡村幼儿园。还记得第一次踏进园所时，看到的是简陋的教室、斑驳的墙壁，但孩子们那一双双清澈明亮的眼睛，瞬间照亮了我的心房。转眼间13年过去了，我早已不是最初那个怀揣理想却手忙脚乱的毕业生，而是从“教书匠”到“启蒙者”再至“播种者”的蜕变，这蜕变的背后，藏着一场关于耐心、智慧与爱的漫长修行，是无数个日夜与孩子相处的沉淀，也是自己与教育初心的对话。
一、回归自然，绿色成长
在农村老教师的言传身教下，我学会了认识水稻、庄稼，带着孩子们编草绳、玩传统游戏。我们将田间地头变成天然课堂，让乡土资源成为最好的教材。陈鹤琴说“大自然、大社会是我们的活教材，要让儿童在与自然和社会的接触中获得发展。”因此，我决心带孩子们走出教室，在真实的世界里感受、触摸、生长。然而，当我第一次提出要把课堂搬到户外场地时，家长的质疑声如潮水般涌来，“天天在外面玩，能学什么知识？”“摔了碰了谁负责？”“考试难道考编草绳吗？”家长们忧虑的目光像一根根扎心的针。于是，我开始用行动说话，每周我认真制作《自然课堂记录》，拍下孩子们活动时专注的神情，并附上说明：“今日户外课堂——捡树叶和创意拼摆”；“稻草手工——锻炼小肌肉群与创造力”等，我把孩子们活动时的照片贴在教室最显眼的地方，让家长们看到孩子在户外游戏中的专注与思考。而真正让家长们放下心来的，是孩子们的变化，以前沉默寡言的小杰在自然观察中变得自信踊跃；调皮好动的小勇在户外活动时学会了耐心与责任。学期结束时，我们举办“户外课堂”成果展，孩子们自信地讲解自己的探索，用稚嫩的语言分享劳动过程，家长们看着、听着、惊叹着，终于露出了信任的笑容。
二、探索求知，自主成长
怀揣着对教育事业更深沉的期待，我受上级信任来到邗江区投身新园的创办。从配班教师，到班主任，再到年级组长，时光在变，岗位在变，但我心底那片教育的火光，从未动摇。
在这片崭新的天地里，我悄然发现：城里孩子的与众不同，他们更自信更自主，拥有属于自己的“小小宇宙”。面对他们的活跃与见多识广，我深深意识到，他们需要的不是灌输，而是点燃。于是，我尝试着把学习还给孩子，让每一句“为什么”落地生根，让每一次尝试都被尊重、被信任。通过创设温馨丰富的“有准备的环境”，鼓励他们自主探索，相信每一位孩子都是有能力的学习者，根据孩子兴趣点的差异开展“项目式活动”，在实践中发挥他们主动学习的能力。当班级种植角的小番茄缀满枝头、黄瓜藤蔓垂下嫩果时，孩子们的欢呼声像夏日里清脆的蝉鸣，一双双小手小心翼翼地凑近果实，眼里满是收获的喜悦。可这份喜悦很快被一连串小烦恼打断：“老师，有的番茄被鸟啄出小洞啦！”“我想摘黄瓜，可一碰就怕把藤扯断！”孩子们的疑问像一颗颗饱满的种子，为探索埋下了契机。我蹲下身，与他们平视：“不如我们一起制定一份‘丰收计划’，把难题一个个解决掉，好不好？”这个提议瞬间点燃了孩子们的热情，我们一起将问题拆分，自发成立了不同的探索小组，让每个孩子成为解决问题的小主人。防鸟守护组的孩子们用废旧纱布制作防护网，他们分工合作，有的剪纱布，有的找绳子固定；采摘小能手组在种植角里反复练习，商量着制作了“采摘规则卡”，用稚嫩的画笔写下“摘黄瓜要扶住藤”，贴在种植角最显眼的地方，时刻提醒大家温柔对待果实。在这场关于收获的探索里，孩子们自己设计方案、动手实践、沟通协作，让我清晰地看到：教育从来不是单向的给予，而是让孩子们在亲身经历中，感受劳动的快乐，让成长的根须在实践的土壤里深深扎下。
三、源于生活，归于生活
自从肩负起业务园长职责的那一刻起，我便告诉自己，不仅要管理，更要引领；不仅要要求，更要以身作则。于是《幼儿园课程改革与实践》《幼儿教师专业发展》等一本本专业书籍成了我深夜中最温暖的灯光，每一页的圈画与笔记，不只是知识的积累，更是一份沉甸甸的承诺，我要真正读懂教育，才能不负每一个信任的眼神。
为了打破教研中“照本宣科”的局限，真正学会“基于幼儿兴趣设计课程”，激发大家的专业自主性，我从教研模式与成长支持两方面，开启了一场温柔的变革。以往“统一培训、被动接受”的教研模式，常常难以触及教学实践中的真实痛点。于是，我将教研重构为“问题导向”的精准帮扶，不再是固定地学一篇理论，而是提前深入班级，收集教师们在日常教学中遇到的真问题：“如何回应幼儿突然的提问？”“怎样把孩子的兴趣转化为课程？”围绕这些实实在在的困惑，我们邀请有经验的教师分享实操做法，组织大家分组讨论、碰撞思路，还请来专家针对性指导，让每一次教研都能解决真问题，带来真收获。
在课程建设的路上，我带领教师们以幼儿园为中心，将周边500米范围内的资源转化为生动的课程。经过课程前审议，师姑塔公园成为我们的“活教材”：我们带领孩子们一起研究塔的高度，用画笔记录塔身花纹，在阳光下观察塔影的变化。孩子们惊奇地发现，早晨的塔影修长如剑，正午的塔影圆润如盘。这奇妙的光影变化引发了孩子们无限的探索欲望，我们顺势开展了“光影探秘”生成课程，让孩子们在游戏中感受光与影的魔法。正在建设的宁扬高铁工地更是我们的“实景课堂”。孩子们通过安全网观察工程进展，用积木搭建高铁模型。我们还邀请工程师爸爸来园讲解高铁知识。在这个过程中，孩子们不仅了解了现代交通的发展，更萌发了对科学的浓厚兴趣。幼儿园门口那棵茂盛的无患子树，是我们亲密的“自然伙伴”。春天，我们带领孩子们观察嫩芽初绽，用画笔记录新生命的萌发；秋天，我们带领孩子们一起捡拾落叶和果实，了解其用途，将无患子果实制作成天然的洗手液。这棵树不仅教会孩子们认识自然，更让他们懂得了珍惜与感恩。
每一次教研的碰撞，每一个课程的探索，让我更加坚信：教育从来不是一成不变的模板，而是要带着爱与智慧，去发现身边的美好，去唤醒每一个人的创造力。无论是教师的成长，还是孩子的学习，都该在这样充满温度的探索中，慢慢扎根、悄悄生长。
这，就是我的教育答卷，没有惊天动地的壮举，只有日复一日的坚守；没有豪言壮语的承诺，只有默默无闻的付出。在平凡的岗位上，我愿继续书写不平凡的幼教人生，让更多的孩子拥有幸福美好的童年。
供稿：王冰清
来源：江南水乡生活见闻
