摘要：凌晨 5:20 起床、吃饭限时 10 分钟、男女分区吃饭、教室摄像头 24 小时无死角……当“管”成为条件反射，学生被“驯化”为不会犯错的“安全产品”，却也同时失去自我教育与自我负责的能力。于是，大学一年级出现“报复性失控”——通宵游戏、酗酒、挂科、抑郁，便成

凌晨 5:20 起床、吃饭限时 10 分钟、男女分区吃饭、教室摄像头 24 小时无死角……当“管”成为条件反射，学生被“驯化”为不会犯错的“安全产品”，却也同时失去自我教育与自我负责的能力。于是，大学一年级出现“报复性失控”——通宵游戏、酗酒、挂科、抑郁，便成为必然。
很多时候，我们不得不承认，如果学生离开外部约束就“原形毕露”，那么所有精细化的“管”都是失败的。管理的尽头，只能是“不用管”——而通往“不用管”的唯一桥梁，是文化。

一、在管理的范畴里谈管理

1.管理具有反复性

学生管理往往呈现出明显的反复性特征。在严格的管理制度下，学生行为规范、秩序井然，但一旦管理松懈，问题便会接踵而至。这种现象背后反映的是学生对规则的依赖，而非对规则的认同。管理者——包括学校领导和教师——不得不投入大量体力和精力，进行重复性、机械性的监督与纠正。这种管理模式虽然能在短期内见效，却难以从根本上培养学生的自律能力。

反复性的管理不仅消耗教育资源，也容易导致师生关系的紧张。学生在这种环境中，容易形成“被管出来的乖”，而非“自觉的善”。一旦脱离外部约束，他们就可能失去方向，甚至出现行为失控。

2.管理的本质是限制与约束

从本质上讲，管理是一种限制与约束的手段。它通过制定规则、设定边界、实施奖惩，来规范个体的行为。在学生管理中，这种约束是必要的，尤其是在学生尚未形成成熟判断力的阶段。规则的存在，为学生提供了一个安全、有序的成长环境。

然而，如果管理仅仅停留在“限制”层面，就容易陷入“为管理而管理”的误区。过度强调控制，反而会压抑学生的个性发展与创造力，甚至引发逆反心理。管理的本质应当是一种“引导式的约束”，而非“压制性的控制”。

3.学生不具备完全自觉性

现实中，大多数学生并不具备完全的自觉性。他们处于身心发展的关键期，价值观、世界观尚未定型，容易受外界环境影响。许多从管理严格的学校毕业的学生，进入大学后出现适应困难，甚至沉迷游戏、荒废学业，正是因为他们长期处于“被管理”状态，缺乏自我管理的实践与能力。

这说明，单纯依靠外部管理，无法真正培养学生内在的成长动力。管理的目标，应当是从“他律”走向“自律”。

二、管理的尽头是什么？

管理的尽头，不是更严格的制度，也不是更细致的规定，而是“文化”。

文化，是一个群体共同认同的价值观念、行为准则和精神气质。它不像制度那样靠强制力推行，而是通过潜移默化的方式，内化于每个人的心中。当学生不再因为害怕惩罚而遵守规则，而是因为认同某种价值而自觉行动时，管理的使命才算真正完成。

换言之，学生管理的终极目标，是让学生在没有外部管理的情况下，依然能够做出正确的选择，走正确的路。这种能力的背后，是文化的支撑。

三、管理与文化的关系

1.管理是文化建设的基础与前提

任何群体文化的形成，都需要一定程度的秩序与共识作为基础。如果学生思想零散、行为随意、精力分散，就很难形成统一的群体文化。管理在这个过程中，起到了“清场”与“奠基”的作用。

通过管理，学校可以清除那些干扰学生发展的不良因素，营造一个整洁、有序、积极的环境。在这个基础上，学校才有条件进行文化引导和价值传递。没有管理的文化是空洞的，没有文化的管理是盲目的。

2.文化是学生管理的目标

“管是为了不管。”这句话深刻地揭示了学生管理的终极追求。管理的最终目的，不是让学生永远处于被管理状态，而是通过一段时间的引导与约束，帮助学生找到自身发展的道路，形成独立的价值判断与选择能力。

在这个过程中，文化扮演着关键角色。它不仅仅是知识的传承，更是一种精神的塑造。通过文化的浸润，学生学会认识道路、认可道路、选择道路，并对自己的选择充满信心。这种自信，不是来自外部的评价，而是来自内心的认同。

四、理论模型：文化生长的四级阶梯

基于社会学家皮埃尔·布迪厄“场域—惯习—资本”框架，结合德育学者檀传宝“价值—规范—德行”递进理论，笔者绘制“学生管理→学生文化”四级阶梯模型：

1.约束级（他律）

制度、检查、评比、惩戒，对应“场域”的边界划定；

2.认同级（互律）

同伴压力、舆论、仪式，对应“规范”的内化；

3.习惯级（自律）

自动化行为、自我监督，对应“惯习”的生成；

4.创生级（律他）

学生主动输出规则、影响他人，对应“资本”的再生产。

五、从管理到文化：学生管理的实践路径

1.从“制度育人”到“文化育人”

学校应当逐步从“制度育人”向“文化育人”转变。制度是底线，文化是高线。制度告诉学生“什么不能做”，文化则引导学生“应该做什么”“成为什么样的人”。通过校风、班风、师德师风等软环境的建设，让学生在氛围中感受价值，在参与中体验成长。

山东某农村初中，学生把“早读前 10 分钟”改造成“日出演讲台”，每天 3 名同学轮流用方言讲家乡故事，坚持两年，早读迟到率从 38% 降到 2%，语文平均分提高 11.4 分。

2.构建共同价值观

学校应当有意识地去构建和传递一种共同价值观。这种价值观不是口号，而是体现在课程设计、活动组织、师生互动等方方面面。例如，通过主题班会、校园文化节、志愿服务等活动，让学生在实践中理解责任、尊重、合作等价值理念。

当学生自发形成的“黑话”对外排斥、对教师贬损时，需启动“文化消毒”机制——由学生、心理教师、家长共同组成的“文化评审团”对黑话进行“二次编码”，剥离侮辱性，保留创造性。

3.赋予学生主体性

学生不是被动的管理对象，而应当是文化的参与者与创造者。学校应当鼓励学生参与规则的制定、活动的策划、校园的建设，让他们在参与中感受到归属感和责任感。这种主体性的激发，是文化内化的关键。

违纪学生不再由老师批评，而是接受“学生法官团”质询，法官团由班级抽签产生，依据《学生公约》作出“修复性”裁决，如“为班级种 10 盆向日葵”“给图书馆写 3 篇推荐语”。

4.教师作为文化的引领者

教师在学生管理与文化建设中扮演着不可替代的角色。他们不仅是制度的执行者，更是文化的传播者。教师的言行举止、教育理念、人格魅力，都会深刻影响学生的价值观形成。因此，提升教师的育人能力与文化素养，是学校文化建设的重要一环。

“班主任早读盯班”改为“学生领读员制”，教师只负责培训领读员，一学期后班级人均朗读音量提升 9 分贝，教师却节省 42 小时/学期。

学生管理的尽头，不是纪律的严明，不是秩序的表象，而是文化的自觉。管理的意义，在于为学生扫清成长的障碍，为他们铺就一条通往自我认知、自我选择、自我实现的道路。这条路，不是学校强加的，而是学生在文化的引导下，自己走出来的。

当我们真正理解“管是为了不管”的深意，就会明白：学生管理的最高境界，是让学生在没有管理的时候，依然能够活得精彩、学得踏实、走得坚定。而这，正是教育最动人的地方。

来源：安子侃教育