摘要：午后第一节语文课，阳光斜斜地穿过窗棂，在讲台上铺出一块暖黄的光斑。我正指着 PPT 里《背影》的插图，讲父亲 “蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去” 的细节，抬眼却看见后排的男孩盯着抽屉，指尖在草稿纸边缘反复摩挲 —— 那是他偷偷模拟刷短视频的动作；前排的女生倒是

午后第一节语文课，阳光斜斜地穿过窗棂，在讲台上铺出一块暖黄的光斑。我正指着 PPT 里《背影》的插图，讲父亲 “蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去” 的细节，抬眼却看见后排的男孩盯着抽屉，指尖在草稿纸边缘反复摩挲 —— 那是他偷偷模拟刷短视频的动作；前排的女生倒是握着笔，可笔记本上的字越写越歪，眼皮像挂了铅块似的往下沉。

每次遇到这样的时刻，我都会忍不住问自己：我们捧着的明明是浸满温度的文字，从朱自清的父子情到苏轼的豁达心，怎么就成了学生眼里 “没劲儿” 的任务？

教了初中语文十年，我慢慢明白：这门课从来不是把 “主题思想”“修辞手法” 搬进学生脑子里那么简单。它更像一场需要耐心设计的 “邀约”—— 邀学生走进文字里，见自己、见他人、见世界。今天想把我试过的一些 “笨办法” 分享出来，和各位同仁一起聊聊，怎么让语文课堂真的 “活” 起来。

一、 心法奠基：先转三个角色，课堂才会不一样

刚开始教书时，我总怕学生 “学漏了”，把教参里的知识点拆得细细的，一句一句喂给他们。可越这样，学生越没精神。后来我试着换了三个身份，课堂氛围反而松快了。

从 “灌知识的人” 变成 “带路人”

以前讲《春》，我会直接说 “这篇文章表达了作者对春天的热爱”，学生记下来就完了。现在我会拿着课本问：“大家找找，朱自清写春风时，没直接说‘风很暖’，而是写了什么？” 有学生找出 “抚摸着你”，还有人发现 “带来新翻的泥土的气息”。我再追问：“这些细节让你觉得春风像什么？” 有孩子说 “像妈妈的手”，另一个说 “像刚晒过太阳的被子”—— 不用我讲，他们自己就摸到了文字里的温度。

其实我们要做的，不是告诉学生 “山顶有什么”，而是指给他们 “哪条路上有野花、哪块石头能歇脚”，让他们自己愿意往上走。

从 “查答案的人” 变成 “磨思维的人”

以前提问，学生答不对我就急，要么换个人，要么自己说答案。直到有次讲《论语》，问 “‘学而不思则罔’是什么意思”，一个男生站起来说 “就是光学习不思考，会变成傻子”。全班都笑，我也想笑，但忍住了问他：“你从‘罔’字里读出‘傻’的感觉，是因为它看起来像什么，还是之前见过类似的用法？” 他愣了愣说 “‘罔’像网，被网住就糊涂了”—— 你看，顺着他的思路走，反而能挖出真理解。

语文课堂里，“错答案” 比 “对答案” 更金贵，因为它藏着学生真实的思维路径。

从 “守课本的人” 变成 “连生活的人”

教《愚公移山》时，我没先讲 “坚持不懈”，而是问学生：“你们生活里有没有像‘王屋山’一样的事 —— 看起来很难，却想一点点做完的？” 有个女生说 “每天背 10 个英语单词，想攒到中考”，还有个男生说 “帮爷爷学用智能手机，教了五次还不会，但不想放弃”。等他们说完，我再问：“愚公移山时，有没有想过‘我今天移一点，明天再移一点’？” 学生一下子就懂了 —— 原来古文里讲的，就是他们自己的日子。

课本不是密封的盒子，把它打开，让文字照进学生的生活，才是真的教语文。

二、 实战策略：三个板块的 “小妙招”，亲测管用

有了角色转变的底子，还得有具体的法子落地。这几年我在文言文、现代文、写作三个板块试过一些招，学生的反应比以前积极多了。

板块一：文言文 —— 把 “古文” 变成 “身边事”

学生最怕文言文，总说 “像看外星文”。后来我发现，不是古文难，是我们没把它拉到学生眼前。

“朋友圈” 聊古文，比翻译管用

教《记承天寺夜游》时，我在黑板上画了个朋友圈界面，写着苏轼的 “动态”：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。” 然后问学生：“如果你是张怀民，会怎么评论？要是苏轼的朋友黄庭坚看到了，又会说什么？”

学生一下子就炸了：有人写张怀民的回复 “刚想睡，月色这么好，走，喝酒去！”；还有人模仿黄庭坚调侃 “子瞻兄又半夜不睡觉？明天不怕被先生说吗？”。等他们聊完，我再问：“从这些回复里，你们能看出苏轼和张怀民的关系怎么样？苏轼当时的心情是轻松还是难过？”—— 不用讲 “闲人” 的深意，学生自己从 “互动” 里读出来了。

画甲骨文，认汉字像看 “小故事”

讲 “陟罚臧否” 的 “陟” 字时，我在黑板上画了它的甲骨文：下面是个 “山”，上面是两只向上的 “脚”。学生一看就喊 “是爬山！”。我再补一句：“对，脚往山上走，就是‘往上走’，所以‘陟’是‘提拔’的意思。那‘降’字呢？” 有学生立刻举手：“脚往山下走！”—— 一个字就是一幅画，记起来比死背释义容易多了。后来有学生自己查 “孝” 的甲骨文，跑来跟我说 “老师，‘孝’是孩子背着老人，怪不得是孝顺的意思”，那一刻我觉得特别值。

板块二：现代文阅读 —— 让学生当 “文本侦探”

学生读现代文，总喜欢 “抓关键词” 凑答案，读不出文字背后的东西。后来我让他们当 “侦探”，找文本里的 “线索”，反而有了惊喜。

“五色笔” 批注，把想法 “画” 在书上

我让每个学生准备五支颜色的笔，规定好用途：红笔圈不认识的词、蓝笔划喜欢的句子、绿笔写 “为什么”（比如 “这里为什么用‘跑’不用‘走’？”）、黑笔写段落大意、橙笔写自己的感受。

有次批改《孔乙己》的作业，看到一个学生用绿笔在 “孔乙己排出九文大钱” 旁边写：“为什么用‘排’？如果用‘拿’或者‘掏’，感觉就不一样了 ——‘排’是不是想让别人看见他有钱？” 后来我把这个问题拿到课堂上，学生讨论得特别热烈，有人说 “是装体面”，有人说 “是怕掌柜看不起他”—— 你看，学生自己提出的问题，比我设计的问题更有穿透力。

找 “矛盾点”，挖文本的 “深意思”

讲《我的叔叔于勒》时，我没先讲 “资本主义的冷酷”，而是问学生：“大家找找，文中有没有前后不一样的地方？比如父亲对於勒的态度。” 学生很快发现：父亲之前总说 “于勒是全家的希望”，可看到于勒在卖牡蛎，却 “脸色煞白，结结巴巴地说‘我…… 我没钱’”。

我再追问：“为什么会这样？希望突然没了，还是有别的原因？” 有个学生说 “是怕于勒拖累他们，之前的希望是因为于勒有钱，现在没钱了，就不想认了”。另一个学生补充：“还有面子，在船上遇到熟人，怕别人知道于勒是他弟弟。”—— 这样一挖，人物的心理和文章的主题，不用我多讲，学生自己就懂了。

板块三：写作 —— 从 “编故事” 到 “写真实”

学生写作文，总爱写 “扶老奶奶过马路”“妈妈冒雨送我去医院”，不是他们没经历过好故事，是不知道怎么把日常小事写生动。

5 分钟 “微写作”，练 “抓细节”

每节课前 5 分钟，我会给一个小题目，让学生写 “短而真” 的句子。比如 “写妈妈早上叫你起床的一个动作”“写教室窗外的一棵树，只写它的叶子”。

有次题目是 “写爷爷的手”，一个学生写：“爷爷的手背上有很多皱纹，像晒干的橘子皮，摸我的头时，指节会硌到我，但很暖。” 还有个学生写：“爷爷剥花生时，指甲缝里会藏着花生皮，不管怎么洗都洗不掉。”—— 这些句子没有华丽的词，但读起来特别打动人，因为是真的。慢慢练下来，学生开始注意身边的小细节，不再编那些假大空的故事。

“素材银行”，让作文有 “米” 下锅

我给每个学生发了个活页本，叫 “我的素材银行”，让他们分四个栏目记：“家庭里的小事”“学校里的瞬间”“路上看到的人”“心里的小想法”。不是让他们记 “今天做了什么”，而是记 “今天什么事让你心里一动”。

有个女生在 “家庭” 栏里写：“妈妈今天煮了我爱吃的糖醋排骨，自己却没吃几块，说‘我不爱吃甜的’，但我记得她以前很爱吃。” 后来她写《妈妈的谎言》这篇作文时，就用了这个素材，结尾写 “原来妈妈的‘不爱吃’，是想让我多吃点”，评上了校级优秀作文。还有个男生记 “路上看到的人”：“清洁工阿姨把落叶堆成小堆，怕风吹散，还在旁边放了块小石头。” 后来他写《身边的温暖》，就用了这个细节 —— 素材本就像给学生备了 “米”，写作文时不用再 “饿肚子” 瞎编了。

三、 情感连接：课上课下，都要 “走心”

语文教到最后，其实是教 “人”。有时候一句批语、一篇 “下水文”，比讲十节课都管用。

批语别只写 “优” 或 “阅”，要 “聊聊天”

以前我批作文，总爱写 “中心明确”“语句通顺”，后来发现学生根本不看。现在我会试着在批语里跟他们 “对话”：学生写《我的同桌》，提到 “同桌总帮我捡掉在地上的笔”，我就批 “有这样的同桌好幸福啊，我上学时也有个总帮我捡笔的同桌，现在还想着她”；学生写《第一次做饭》，说 “饭煮糊了，妈妈却吃了两碗”，我就批 “你妈妈的样子，让我想起我第一次做饭时，我妈妈也是这样，明明不好吃，却说‘比外卖香’”。

有次一个学生在批语下面回我：“老师，原来你也煮糊过饭啊！” 下次作文，他写得更认真了 —— 批语不是 “评价”，是 “交流”，走心了，学生才会跟着走心。

写 “下水文”，跟学生 “一起学”

每次布置重要作文，我都会自己写一篇 “下水文”。不是为了 “示范”，是为了让学生知道 “老师也会遇到困难”。

比如写《最难忘的一件事》，我写了自己第一次教书时，紧张到忘词，是学生鼓掌鼓励我。评讲时，我跟学生说：“我写这篇文章时，总怕写不好，改了三次才敢拿出来。你们写作文时，也不用怕改，改得多了，就会越来越好。” 有个学生说：“老师，原来你也会紧张啊！我还以为只有我们会怕写作文呢。”—— 当学生发现 “老师和我一样”，他们就不会再怕 “学不好”，反而会更愿意尝试。

结语：语文是慢功夫，也是暖功夫

有时候我会想，我们教语文，到底要教给学生什么？不是让他们背会多少古诗文，也不是让他们考多少分，而是让他们能从 “春风又绿江南岸” 里，想起自己见过的春天；能从 “举头望明月” 里，想起家里的灯火；能在写作文时，愿意把心里的话好好说出来。

这是个慢功夫，急不得。可能今天讲的《背影》，学生要到自己当了父母，才会真的懂；可能今天练的 “微写作”，学生要到很多年后，才会想起 “原来我以前会观察爷爷的手”。但没关系，我们播下的种子，总会在某个时刻发芽。

而我们自己，在这个过程中也会被滋养 —— 被学生的奇思妙想打动，被文字里的温度温暖。这大概就是语文教学最棒的地方：我们渡学生，学生也在渡我们。

期待交流：

以上这些都是我在课堂上摸爬滚打出来的 “土办法”，肯定有不完美的地方。比如文言文的 “朋友圈” 教学，有时候会控制不好时间；“素材银行”，有些学生刚开始会懒得记。特别想听听各位同仁的好点子 —— 你们是怎么让学生爱上文言文的？怎么让作文不再 “假大空”？欢迎在评论区聊聊，咱们一起把语文课堂变得更有意思！

来源：自然教育