摘要：学校实施年级级部制，将学生分为低、中、高三个级部，我成为中年级级部主任，同时继续担任英语教研组长。教师基本固定在各自的年级轨道，英语组的3位教师同时也肩负起全科教师的重任，教英语、语文两科，并承担班主任职责，成为多面手。

近一年来，学校通过年级级部制变革，重塑了办公环境与管理模式，革新了教育理念与师生关系，为学校注入了新的发展活力。作为亲历改革的中层干部，我亦受益其中。

学校实施年级级部制，将学生分为低、中、高三个级部，我成为中年级级部主任，同时继续担任英语教研组长。教师基本固定在各自的年级轨道，英语组的3位教师同时也肩负起全科教师的重任，教英语、语文两科，并承担班主任职责，成为多面手。

然而，变革之初挑战重重。英语组的同伴相见甚少，很多工作只能通过线上沟通。繁重的教学任务与班级管理让我们倍感压力，我也担心英语组力量会被削弱、学生成绩受影响。此外，初次接触级部制，3位年级主任也身陷大量上传下达工作中，在诸多不熟悉的事务中慢慢摸索。为制定更合理的课表和选课系统，暑假期间我们几乎每天都在讨论，课表和社团安排修改了十几个版本……

暑假集训是年级组的第一次破冰之旅。各学科教师坐在一起，用心研读其他学科的课标。我们开始尝试将不同学科的知识点与方法相互融合，打造跨学科的课程和活动。实践证明，这种跨学科教研与教学方式同步推动了师生的发展。

级部制打破了学生社交界限。校舍内每个级部都设有开放区域供学生课外活动，不同年级的学生在这里相互认识、交流心得，拓宽了社交圈。学校开展“英语广播站”“趣味马拉松”等主题活动，不仅丰富了学生的课余生活，还让他们收获了友谊。

随着时间的推移，年级组内的教师通过相互交织的工作关系慢慢熟悉起来，教师交流室里充满了欢声笑语，这里成为各科教师思维火花碰撞的场所。我们不再只关注自己所教学科的成绩，而是各学科联动起来全面了解和培养学生。我们利用学生的强势学科带动弱势学科，对学习能力薄弱的学生，利用主题活动激发其兴趣，让教育教学更加精细化、个性化。

级部制的实施，让学校管理与决策角色发生了根本性变化。一线教师从响应者和实施者变为决策者和设计者。升旗仪式、家长进课堂、跨学科主题任务等，都由年级组自行策划、组织及实施。这一转变增加了组内教师的责任，也让我们有了更多自主权和创新空间。

级部制的实施，还激发了教师的积极性和归属感。相对宽松的考勤制度和请假流程促进教师更加认真履行自己的职责和义务。大家相互搭台，共同面对工作变革中的困难和挑战。

此外，通过扁平化的管理结构和高效的信息传递机制，学校能够更直接地了解年级组内教师的实际需求，作出更加准确和及时的决策。同时，通过多频次的工作分享，各年级组之间在教育教学、学生管理等方面进行良性竞争，相互学习、相互借鉴。

半年多过去了，我最初的担忧渐渐消除。各年级学生的英语成绩稳中有升，并在演讲表达方面取得了较大进步……看着逐渐壮大的集体和热情洋溢的战友，回顾过去的挑战与艰辛，我的内心充满欣喜与感动。

年级级部制赋予了教师更多参与管理和决策的机会，教师也都更加珍惜这份来之不易的自主权和创新空间，这是双向奔赴的认可与信任。我相信，未来年级级部制将继续发挥优势，为学校的发展注入新的活力与动力，为学生的成长和发展创造更加美好的环境和条件。

（作者系北京石油学院附属小学月华分校年级主任、英语教研组长）

《中国教师报》2025年03月19日第6版

作者：陈 丹

来源：中国教育新闻网