摘要：“怎么算武汉黄鹤楼的模型用了多少材料？”在湖北省武汉市小班化教学共同体硚口区行知小学的数学课堂上，教师罗艳的问题刚抛出，教室里立刻就热闹起来。

“怎么算武汉黄鹤楼的模型用了多少材料？”在湖北省武汉市小班化教学共同体硚口区行知小学的数学课堂上，教师罗艳的问题刚抛出，教室里立刻就热闹起来。

“我来设计建筑图纸！”“我用‘围圈乐’量边长！”……有的学生用AI工具生成提问清单，有的学生打开百度搜索建筑数据，大家兴奋地认领任务、分工协作，站在讲台上的是被推选为“小先生”的李泽芃同学。

如今，这样的课堂情景，在武汉已不鲜见。一场以“小先生制”与“小班化教学”深度融合为特征的课堂变革，正在武汉各区校园不断探索推进，课堂正逐步成为学生自主探索、协作共进的成长空间。

素养导向：

每个孩子都能当“小先生”

早在20世纪30年代，陶行知先生就提出“小先生制”，倡导人人都将自己学到的文化随时随地教给别人。“在我们学校，每个人都有当‘小先生’的机会。”罗艳说，“上学期还不敢举手的孩子，现在都能自信表达自己的想法。”

这样的变化，背后藏着武汉推进素养导向课堂教学改革的努力。作为“求真共同体”的牵头学校，行知小学正携手汉正街小学、崇仁路小学汉正校区、红旗村小学、星火小学等成员校，一起探索双“小”融合的新路径。

在汉正街小学的语文课上，《跳水》一课的教学令人耳目一新。学生们通过抽取“角色盲盒”，分别扮演心理侧写师、船长智囊团等角色，在沉浸式体验中自然而然地成为课堂的“主角”。“以前我总是怕说错，现在在小组里当‘小老师’，大家都认真听我讲！”五年级学生夏紫洋笑着说。

个性化学习：

每种差异都能被看到

“看，这是我设计的武汉长江大桥模型！”在星火小学的科创教室里，任思蝶向同伴展示着他的作品。AI助手正在为他标注设计图中的改进空间，而老师则在旁边进行个性化指导。

这种“教师+小先生+AI智能师”的三师课堂模式，星火小学将它命名为“研途星光”，正是武汉教育数字化转型的生动体现。这种教学模式很快在共同体内得到推广。

崇仁路小学汉正校区的教师彭翔展示了课堂上的“智能应答系统”：通过颜色牌实时反馈，红色表示未掌握、绿色表示掌握，教师能立即知道哪些知识点需要再讲解。红色牌多，就换种方式；绿色牌多，就继续推进。

如今，在“求真共同体”的学校中，各类个性化学习手段竞相绽放。行知小学的“小先生”求真课堂、崇仁汉正小学的“智能应答系统”、星火小学的“研途星光”模式，虽然路径不同，但目标一致——让每个孩子都能获得适合自己的教育。

多元评价：

每次进步都能被记录

在红旗村小学，每个孩子都有一本独特的“成长档案”。翻开小宇的档案，从开学初羞涩的发言视频，到如今自信的课堂展示，点滴进步都被细心记录。

“我不再害怕数学了！”二年级学生陈昊宇指着自己获得的“进步小标兵”勋章说，“这学期我已经当了三次‘小先生’了！”

行知小学的“三级五星”作业设计让孩子们可以根据自己的能力选择挑战。“我会先完成基础题，再尝试挑战题，就像闯关游戏一样！”六年级学生任柯蓉说。

这种分层评价体系正是武汉市“完善学生综合素质评价”要求的具体落实，多元评价机制让每个孩子都能在自己的赛道上获得认可。

“我们班有个孩子，平时不太爱说话，但在‘传统游戏改编’项目中，他编写的剧本让所有老师惊叹。”星火小学教师刘紫婕说，“找到适合的舞台，每个孩子都能发光。”

在武汉，这场以学校为本、以学生为本的教育实践正释放出蓬勃生机，这些探索既为学生提供了适切的成长空间，也为区域教育改革的深化破题筑基。（本报记者 程墨 通讯员 杨丹 尚紫荆）

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来源：人民日报党媒平台