摘要：一位沿海城市的校长揉着眉心说：“我们也在找活路，可刚推出两个跨学科项目，就迎来了挑战——语文老师嫌科学老师抢了课堂时间，家长在群里质疑‘不抓课本知识净搞花样’。说实话，我心里很没底。”

七部门联合“发考卷”，这些校长被淘汰出局？

原创 何玉妹 校长会

2025年11月18日 06:31 广东

最近几年，“跨学科”成为很多学校办学创新的“金字招牌”。

一位沿海城市的校长揉着眉心说：“我们也在找活路，可刚推出两个跨学科项目，就迎来了挑战——语文老师嫌科学老师抢了课堂时间，家长在群里质疑‘不抓课本知识净搞花样’。说实话，我心里很没底。”

这番话戳中了当下无数校长的心声。2025年11月，教育部等七部门联合发布《关于加强中小学科技教育的意见》，为全国校长递上了一张新考卷。当政策红线划下、资源通道打开，跨学科早已不是锦上添花的教学尝试，而是衡量校长领导力与学校治理能力的核心指标。

各位校长，这门“必修课”您准备好答卷了吗？

校长角色重塑，政策背后的三大抓手

文件发布的本身，就是最强烈的信号。七部门联合，意味着“跨学科”绝非教育部一家的“内部装修”，而是涉及师资、预算、空间、评价体系的“系统性重建”。

拿到这份文件，不少校长第一反应是“压力山大”，但深读下去会发现，字里行间藏着推动学校发展的“黄金抓手”。这场变革中，校长的角色早已不是单纯的“管理者”，而是学校生态的“设计师”、资源整合的“操盘手”、改革落地的“领航员”。文件给出的三大治校的核心支点，值得每一位校长重点关注：

第一，资源获取的新通道。

《意见》明确提出“建立跨部门协同机制，支持学校整合科技、产业、高校资源”。这意味着，善于联动外部力量的校长，将更容易获得项目资金、专家支持甚至场地设备。例如，北京中关村三小近年来通过与中科院合作开发“科学+艺术”课程，不仅获得专项经费，还成为北京市科技教育示范校。

第二，教师发展的新引擎。

文件强调“推动教师跨学科教研共同体建设”。这实际上赋予校长重构教师评价体系的权力——不再只看单科成绩，而是看团队协作与课程创新能力。深圳南山实验教育集团校长韩军就曾坦言：“我们把跨学科项目成果纳入职称评聘加分项，教师积极性一下就起来了。”

第三，学校品牌的新锚点。

在“双减”深化与教育优质均衡推进的背景下，特色化办学成为突围关键。而跨学科正是打造差异化竞争力的利器。成都泡桐树小学西区分校通过“城市探索者”项目（融合地理、工程、社会学），连续入选全国教育典型案例。

不过，这些“抓手”看似利好，但落到实践中，校长们却频频遭遇“理想很丰满，现实很骨感”的困境。

跨学科落地难？校长推进的三大“拦路虎”

01

教师素养“跟不上”，跨学科教学成“表面文章”

“不是老师们不想做，而是不知道怎么做。”中西部某县教育局负责人坦言，全县仅12%的小学有专职科学教师，农村学校更是面临“教师跨界能力不足”的难题。某农村小学校长告诉我们，学校尝试开展“种子发芽观察”跨学科项目，原本计划融合科学、数学、语文等学科，但最终变成了科学老师的“独角戏”——数学老师不会指导学生记录生长数据，语文老师无法引导学生撰写观察日记，跨学科沦为“换汤不换药”的形式主义。

即便是城市学校，也存在教师素养短板。广东一所小学尝试开发“毛线里的科学密码”课程，需要数学老师讲解编织图案的几何对称性，科学老师分析毛线的物理特性，但很多教师受传统教学思维局限，习惯了“各教各的”，缺乏协同教学的意识和能力，导致课程推进断断续续。

02

资源分配“不均衡”，城乡差距依然明显

虽然国家加大了对农村学校的投入，但城乡之间的资源差距短期内难以完全弥合。西藏某小学校长提到，学校想要开展“高原生态STEM”课程，却缺乏必要的实验设备和数据采集工具，学生只能通过书本和视频了解生态循环知识，无法进行实地监测和数据分析。而同期深圳中学的学生已经在科学家指导下，研发出AI助老机器人并投入社区使用。

这种差距不仅体现在硬件上，更体现在课程资源上。城市学校可以轻松获取高校、企业的优质资源，开发出1200项课程资源形成三级资源库，而县城学校往往只能借鉴他人经验，难以开发出贴合本地实际的跨学科课程。某县域校长无奈地说：“我们想搞跨学科，但连基本的实验器材都凑不齐，更别说邀请专家指导了。”

03

家校认知“不同步”，改革遭遇外部阻力

“家长不理解，改革就难推进。”一位小学副校长分享了自己的困扰，学校开展3D打印、简单编程等跨学科实践活动，却有家长投诉“耽误孩子学习课本知识”，甚至要求学校取消相关课程。有家长在家长群直言：“小升初还是看分数，花时间搞这些‘没用的’，不如多做两套试卷。”

这种认知差异给校长带来了很大压力。某初中校长推行“社区垃圾分类”跨学科项目，组织学生深入社区调研、设计解决方案，却被部分家长质疑“不务正业”。尽管学校多次召开家长会解释政策导向和育人价值，但仍有家长坚持“分数至上”的观念，甚至让孩子请假逃避跨学科实践活动。

理论赋能，高效能学校抓牢“关键三步”

面对这些挑战，一批先行学校已走出一条可行之路。它们用实践印证了高效能学校理论的核心观点——成功的教育改革需要系统性思维，既要抓好顶层设计，也要激活基层动力；既要借鉴先进经验，也要立足自身实际。

而在这场教育升级中，我们校长会深度参与的两所学校——深圳红岭小学与南科大二小，正成为区域范本。

教师赋能：从“课程执行者”到“学习设计师”

强教必先强师。但教师转型不能靠口号，而需机制支撑。如何让教师“敢跨、会跨、乐跨”？南科大二小的答案是：用PBL工作坊点燃教师内生动力。

作为校长会重点支持的PBL示范校，南科大二小构建了“三阶递进”教师成长体系。新手教师通过“AI诊断+导师带教”，快速掌握PBL基本流程；骨干教师牵头项目组，负责驱动问题设计与跨学科任务链搭建；名师团队则聚焦课程哲学与评价创新，形成校本教研高地。

这不是一次性的培训，而是贯穿学期的“实战工作坊”。教师围绕真实项目主题（如《大沙河水文》《碳中和小镇》），经历“问题诊断—方案设计—课堂实施—反思迭代”全过程。语文老师学工程思维，科学老师练叙事表达，信息技术老师懂儿童心理——学科边界在协作中自然消融。

更重要的是，学校将教师成长嵌入日常教学节奏。每周固定“协同备课日”，不同学科教师围坐一桌，共同设计跨学科项目。正因如此，南科大二小教师连续多年参与跨学科项目设计，87%的教师拥有自主开发的PBL案例，多人获广东省基础教育教学成果奖。

资源下沉：立足真实生活，让跨学科“有根有魂”

跨学科不是空中楼阁，必须扎根学生的生活经验。红岭小学用一场“没有剧本的毕业礼”，给出了最动人的答案。

2025年9月7日，纪录电影《策划我的毕业礼》在红岭小学首映。镜头里，六年级学生自主竞聘项目经理、申请经费、设计展馆、排演戏剧——没有成人代劳，只有真实协作与问题解决。

这场看似“浪漫”的活动，实则是学校六年跨学科课程体系的集中爆发。从一年级“认识校园”（融合数学测量与语文写作），到三年级“祖国主题展”（美术+语文），再到五年级“社区调研”（科学+道德与法治），学校以“我与自我、我与社会、我与自然”三大关系为主线，构建了螺旋上升的“课程地图”。

在毕业礼策划中，跨学科不再是概念——数学知识用于展柜比例计算；科学原理指导LED灯带安全安装；语文能力支撑策划书与剧本撰写；道德与法治课程引导学生协商解决“谁当主持人”的冲突……

正如校长臧秀霞所说：“这不是一次活动，而是一次以真实任务驱动的跨学科项目式学习。” 学校通过每周固定“跨学科课时”、教师角色从“指挥者”转为“支持者”、学科教师协同备课等机制，确保项目既有自由度，又有学术深度。

家校协同：用“看得见的成长”，赢得家长的信任票

改变家长对跨学科的误解，靠解释不如靠“看见”。南科大二小的做法令人眼前一亮。

南科大二小每学期末的“PBL成果博览会”，是全校最热闹的日子。家长不再是观众，而是评委、投资人、用户代表。在《智能水文监测站》项目展上，三年级学生向家长演示如何用传感器采集数据、用AR程序讲解流域生态；在《碳中和小镇》路演中，孩子们用AI生成动画，阐述可再生能源布局逻辑。

一位曾持质疑态度的家长感慨：“我原以为跨学科就是‘玩’，直到看到孩子用成本核算表说服‘投资人’，我才明白他在锻炼真实世界的生存能力。”

学校还创新设立“家长共创日”：邀请工程师家长指导编程逻辑，设计师家长协助模型美化，环保专家家长参与项目评审。家长的专业经验，成为课程资源的一部分。

这种“眼见为实+亲身参与”的协同机制，让家校关系从“监督-被监督”走向“协作者-同行者”。这种基于真实成果的沟通策略，正是高效能学校理论强调的“共识共建”——让家长从教育的局外人，变为育人生态的共建者。

跨学科改革，校长要答好“时代考题”

回到开头那位校长的话：“我们不是在搞花架子，而是在找活路。”这句话或许有些沉重，却道出了真相。

七部门推动的跨学科教育变革，本质上是一场教育生态的重塑。对校长而言，这不仅是一道必须答好的“政策考题”，更是一次提升学校竞争力、实现高质量发展的历史机遇。校长作为“领航者”，其视野、格局和行动力，直接决定了改革的深度和广度。

跨学科这门“必修课”，没有标准答案，但有评分标准——学生的成长、教师的活力、学校的韧性，就是最真实的分数。

满分或许难求，但及格线之上，每一分努力，都算数。

来源：王营评教育