摘要：介绍英语学习活动观的概念及内涵。本文以译林版高中《英语》选择性必修四Unit 3 Careers and skills中Extended reading部分的Tips for job interviews为例，探索基于英语学习活动观的高中英语阅读教学的开展，主
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刘晓琪
摘要：介绍英语学习活动观的概念及内涵。本文以译林版高中《英语》选择性必修四Unit 3 Careers and skills中Extended reading部分的Tips for job interviews为例，探索基于英语学习活动观的高中英语阅读教学的开展，主要分为四个阶段：整体研读教材，挖掘文本内容和语言知识；精准分析学情，明晰学段知识要求；合理制订目标，聚焦文本知识学习；巧设教学过程，培养学生综合素养。
关键词：高中英语；阅读教学；英语学习活动观
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）是我国教育部为了适应新时代基础教育改革与发展需求而制定的关于高中阶段英语课程的纲领性文件，对高中英语阅读教学提出了要求，特别强调通过多种活动形式引导学生主动参与阅读过程，从文本中获取、理解和推理信息，进而提升语言综合运用能力、思维能力、学习能力等素质（邹淑娟 2024）。在《课程标准》的要求下，转变错误的教学观念、积极探索有效的阅读教学形式成为一线英语教师关注的重点。将英语学习活动观与英语阅读教学结合起来，既能落实《课程标准》的要求，又能顺应时代发展及学生成长的需求。
一、英语学习活动观概述
英语学习活动观是一种强调以学生为主体，通过参与多样化的学习活动来习得语言知识和技能的教学理念，主张在真实的语境中组织教学活动，强调在体验、实践和互动中学习英语，而非单纯依靠机械的记忆和模仿。在英语学习活动观的指导下，教学过程被看作是一个动态的、连续的认知构建过程，学生在这个过程中既是参与者又是创造者（刘婷 2024）。英语学习活动观主要包括情境性学习、任务驱动、合作学习、自主学习、多元评价等要素。
二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计
下面，以译林版高中《英语》选择性必修四Unit 3 Careers and skills中Extended reading部分的Tips for job interviews为例，探索如何基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学。
（一）整体研读教材，挖掘文本内容和语言知识
1. 文本内容
Tips for job interviews主要围绕“求职面试建议”这一主题展开，开篇先介绍了了解面试目的的必要性，然后强调了充分准备的重要性，接下来展示了面试现场表现与细节管理，为读者讲述了沟通技巧等；在面试结束后，强调保持礼貌、表达感谢、进行反思等的重要性；结尾部分鼓励读者在面试中展现出最佳状态，为获得理想的工作奠定基础。通过该文本的学习，学生可以深入领悟积极进取、精益求精的职业精神，以及从容自信、大方得体的沟通技巧，整体掌握求职面试技巧，增强就业竞争力。
2. 语言知识
（1）动词时态与语态。文本使用了现在时（如Today I’ll be talking about ...）和一般现在时（如An interview is ...）介绍普遍情况和即将发生的动作，以及一般过去时（如you’ve never been ...），回顾过去的假设情况。同时，文章中出现了被动语态（如an opportunity is provided），展示动作执行者与承受者的关系。
（2）词汇搭配与习语。文本中包含了丰富的短语和习语，如gain the upper hand、set off、step into the world of employment、make good preparations、have a good basis for、put your best foot forward 等。
（3）逻辑连接词。文本中使用了一系列逻辑连接词来组织篇章结构和句间关系，如“Before we go any further，it’s important to understand ...” “Meanwhile，it provides ...”“Prior to the interview，ensure you make ...” “Once you’ve done your homework，make a list of ...”等。
（二）精准分析学情，明晰学段知识要求
高中生英语基础相对扎实，具备一定的英语信息获取和处理能力，能在日常学习和生活中运用英语进行基本的信息交流和自我观点的简单表达。然而，他们在高层次的阅读理解与批判性思维方面尚存在一定的发展空间，具体表现为在分析复杂语篇信息、深入论证观点及客观评价和批判文本内容等方面的能力相对较弱。针对该文本，教师需要特别关注学生对于职场文化和求职面试技巧的熟悉程度，以及他们能否从阅读材料中提炼出关键信息，理解正式与非正式文本，识别作者的观点、意图，进行批判性思考与有效沟通。
（三）合理制订目标，聚焦文本知识学习
根据教学内容和学生情况的综合分析结果，并结合英语学习活动观理念，确立本节课的教学目标。
1. 语言知识目标
学生能识别并理解文本中涉及求职面试的主要词汇和表达，如job interview、candidate、criteria for selecting candidates、strengths and weaknesses、body language等，并能够在相关语境中正确运用这些词汇。
学生能熟练掌握文中出现的常见动词短语和固定表达，如go for a job interview、gain the upper hand、make a good first impression、justify yourself with relevant examples等。
2. 技能目标
学生能深入理解文本的结构布局和逻辑层次，准确把握作者提出的面试准备要点和面试现场表现的关键要素。
学生能通过阅读分析培养批判性思维，学会从文本中提炼关键信息，评价和判断文中提供的面试建议的有效性，并结合个人实际情况进行反思和应用。
3. 情感态度与价值观目标
学生能通过阅读体验认识到求职面试的重要性和挑战性，树立正确的就业观，养成积极主动、诚信守时的职业道德品质。
（四）巧设教学过程，培养学生综合素养
1. 学习理解，形成新的知识结构
学习理解就是要求学生围绕主题语境，激活已有知识和经验，读懂文本大意，从而形成新的知识结构。在英语学习活动观的框架下，学习理解阶段分为三个环节：感知与注意、概括与整合、获取与梳理，这三个环节构成了高中英语阅读教学的基础，使学生能够更深入地理解文本，提高英语阅读能力（许位燕 2024）。感知与注意强调帮助学生在阅读时感知和集中注意力，以便更好地理解文本的主题和内容；概括与整合强调帮助学生将感知和注意的信息有机整合起来，并形成初步的概括性理解；获取与梳理强调激发学生的主动性，帮助他们形成新的知识结构，从而加深对文本主题的理解，并培养思维能力。
以Tips for job interviews为例，教师可以通过预设问题、创设情境或者播放相关视频片段等形式，引导学生关注文本主题，激发他们对求职面试话题的兴趣，吸引他们的注意力。例如，教师引入一段真实的面试录像，让学生直观感受面试氛围，并提出问题：“What do you think are the most important factors during a job interview?”让学生带着问题进入文本阅读。在学生初次阅读文本后，教师让他们分享对文本大意的理解，并归纳总结文中提及的面试准备要点和面试技巧，帮助他们形成有序的知识框架。教师还可以设计各种任务型活动，如填空、匹配题、绘制思维导图等，让学生找出每一条面试建议的理由，或者依据文中信息自行设计一份完整的面试准备清单。这不仅有助于学生构建全新的知识结构，还能让他们在实际操作中提高问题解决能力。
2. 应用实践，培养高的应用能力
应用实践是对已有知识的灵活运用，使学生能够在不同语境下运用英语，具备高水平的语言应用能力。在此阶段，教师应利用一系列深入的学习活动，帮助学生巩固新知识，培养观察、分析、判断及语用能力（姜畔 2023）。在应用实践阶段，教师应要求学生通过描述和阐释文本中的信息，将其转化为自己的语言表达。在分析与判断这一环节，教师应要求学生深入分析文本中的信息，并对文本中的观点进行判断，形成自己的见解。在应用实践中，教师应要求学生通过仿写和模仿的方式将文本中的语言结构、表达方式等运用在自己的写作中，使其能够灵活运用语言表达自己的观点和思想，以培养其语用能力。
以Tips for job interviews为例，教师让学生分组模拟求职面试场景，每个小组选择并阐述文本中提到的一条或几条面试建议。通过这种方式，学生不仅能理解和记住原文信息，还能用自己的语言重新组织和表达，增强口头表述能力。教师设置讨论话题，让学生深度探讨文中某些观点的有效性及其在实际面试中的价值，如“对于文中提出的‘提前了解公司文化’的重要性，你们认为在何种程度上会影响面试的成功率？” “当面试官提出具有挑战性的问题时，采取什么样的策略最能体现你的应变能力和解决问题的能力？”等。学生需要结合文本和个人经验做出分析，发表个人见解，并对不同的观点进行评判。在书面练习部分，教师布置作业，要求学生借鉴Tips for job interviews中的表达方式和语言结构，撰写一篇关于自己理想中成功面试经历的短文，或者就某一方面的面试技巧，如“如何回答常见的面试问题”，撰写一篇文章或列出提纲。这不仅能锻炼学生的写作技能，而且鼓励他们在真实语境中模仿和创新使用学到的英语表达形式，能提高其语用能力。
3. 迁移创新，解决新的语境问题
迁移创新是对知识的跨领域运用和新颖性思考，要求学生能够在不同情境下灵活运用英语，进行创新性思考，解决复杂问题，以及有效地表达自己的想法（朱菲白 2023）。教师在这一阶段应引导学生运用已获得的知识和技能，创造性地解决新的语境问题。以Tips for job interviews为例，教师先提供一篇与求职面试相关但具有一定难度的新文本，如一篇关于新兴行业面试趋势的文章，让学生运用在Tips for job interviews中学到的阅读技巧，如根据上下文推测词义、分析句间关系、推断作者意图等，理解和解读新的文本。然后，教师创设“在面试过程中与面试官之间产生了误解”的情境，引导学生尝试消除误解。教师还可以组织辩论、模拟演讲或撰写研究报告等活动，要求学生清晰阐述创新性解决问题的过程，进一步提升其表达能力。
4. 优化评价，打通好的改进思路
教学评价是英语学习活动观下的阅读教学正常进行的一道坚固屏障。优化评价不仅是对学生学习成果的客观检验，还是对教学方法和教育策略的反思和改进，以实现更有效的英语阅读教学。因此，在英语学习活动观的指导下，教师应优化教学评价，为学生提供反馈和指导，帮助他们充分了解自己的学习进展，引导他们不断反思改进。教师应为学生提供及时、明确和具体的反馈，涵盖语言技能、思维能力等方面，以便他们能够了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进学习方法和策略。除了传统的考试和测验，教师还应采用多种形式的评价方法，包括作业、项目、口语表达、小组讨论等，并和学生一起反思评价结果，讨论学习过程中的亮点和不足，以及可能的改进方向，进而帮助他们建立自主学习的意识，提升学习能力。
结语
英语学习活动观对高中英语阅读教学有重要作用。从整体研读教材、挖掘文本内容和语言知识到精准分析学情、明晰学段知识要求，再到合理制订目标、聚焦文本知识学习，巧设教学过程、培养学生综合素养，都体现了以活动为主线的教学理念，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，能够有效提升学生的阅读综合素养。在高中英语教学实践中，教师应持续深化对英语学习活动观的应用，积极探索多样化的教学活动，以打造高效的英语阅读课堂。
引用文献
姜畔. 2023. 基于英语学习活动观的高中阅读教学设计 [J]. 海外英语，（22）：175-177.
刘婷. 2024. 学习活动观指导下的高中英语阅读深度学习教学策略 [J]. 高考，（5）：97-99.
许位燕. 2024. 基于学习活动观的初中英语阅读教学设计 [J]. 新教育，（2）：33-34.
朱菲白. 2023. 基于学习活动观的高中英语阅读教学探究 [J]. 试题与研究，（34）：167-169.
邹淑娟. 2024. 英语学习活动观下高中英语阅读教学实践 [J]. 天津教育，（5）：128-130.
来源：永大英语
