摘要：阐述英语整本书阅读教学的重要意涵。本文结合区域实践，探讨课程育人视角下高中英语整本书阅读教学区域实践策略，即专家理论引领，强化整本书阅读教学指导；教师案例分享，促进教学实践反思与交流；名师课例展示，激发教学创新与思考；平台拓展学习，加深整本书阅读教学理解；区域
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黄来成
摘要：阐述英语整本书阅读教学的重要意涵。本文结合区域实践，探讨课程育人视角下高中英语整本书阅读教学区域实践策略，即专家理论引领，强化整本书阅读教学指导；教师案例分享，促进教学实践反思与交流；名师课例展示，激发教学创新与思考；平台拓展学习，加深整本书阅读教学理解；区域联合教研，推动教学水平共同提升。认为整本书阅读教学有助于培养学生的英语学科核心素养，发展其综合语言运用能力，使其树立正确的价值观，最终落实立德树人根本任务。
关键词：课程育人；高中英语；整本书阅读教学；区域实践
引言
英语整本书阅读具有极强的综合性、情境性和完整性等特征，是常规英语教材在真实情境、趣味内容、丰富语篇上的重要补充，可以有效拓展教学的深度和广度。整本书阅读教学可以培养学生的跨文化理解和表达能力，促进批判性思维培养，塑造正确的情感态度和价值观。整本书阅读教学作为英语课程育人的重要途径之一，能够为学科育人提供重要支撑。例如，优质英语文学名著作品中的完整故事情节、细致场景描绘、鲜明人物塑造、深刻哲理内涵及积极精神意蕴，能够为学生英语学习提供丰富素材。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“必修阶段的课外阅读总量不少于4.5万词，选择性必修阶段不少于10万词。”（教育部 2020）除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应指导学生积极开展课外听读活动。在阅读教学中，阅读材料应包含一定比例的文学性语篇，使学生能够理解和欣赏英语优秀文学作品，从而获得积极的人生态度和价值观启示，感悟精神内涵并获得审美体验。因此，高中英语新教材中增加了文学名著尤其是小说的内容。新时代基础教育强调培养学生的素养，注重课程的育人功能，并加强正确的价值观引导。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调突破教材的限制，充分开发利用丰富的英语课程资源，选用具有正确育人导向的真实、完整、多样的英语材料（教育部 2022）。
高中英语整本书阅读教学的重要性日益凸显，但当前对于这一教学领域的研究仍不够深入，特别是在区域推进策略方面，仍缺乏系统的研究。如何准确把握英语整本书阅读教学的育人价值，推进整本书阅读教学的区域实践，成为亟待解决的关键问题。
一、英语整本书阅读教学的重要意涵
经典文学作品所蕴含的丰富情节、复杂情境、多样表达及广阔想象空间是发展学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要资源。整本书阅读的理念最早是由语文学科提出的，该理念倡导“少做题、多读书、读好书、读整本的书”（教育部 2012）。整本书阅读对于培养学生核心素养具有重要价值，学生在完整阅读经典作品的过程中，与作者、文本、教师及同伴展开多轮对话，从而建构阅读经验并发展核心素养（徐鹏 2017）。整本书阅读更贴近自然阅读的状态，有助于发展语言、获取知识、锻炼思维、丰富情感体验及培养审美能力，进而形成良好的阅读习惯（韩宝成 2018）。
当前，学科教育已经转向素质教育，强调坚持育人理念，培养学生核心素养。中学英语阅读教育有必要拓展至整本书阅读，从简单课文向更广阔领域延伸，将课程从教材延伸至丰富的阅读材料，扩大学习边界，让世界成为学生学习语言的“教材”。开展以学生为中心、指向课程育人的整本书阅读教学可有效整合英语学习的关键要素，拓宽学生的跨文化视野，提升其综合语言运用能力，并最终实现学科育人。
（一）创造丰富学习情境，提升综合语言运用能力
语言能力是构成英语学科核心素养的基本要素，整本书阅读是发展语言能力的重要途径。《课程标准》要求教师在教学中指导学生体验更丰富的语篇，逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部 2020）。整本书为英语学习提供了大量真实语境，是学生接触的最真实的语料资源。整本书阅读过程是学生在真正的语境中感知、积累、习得语言，在深入阅读中发展和提升思维品质，在不断思考中提高学习能力和文化品格的过程。一部长篇小说往往会反复出现某些词语和句型，且作品越长，其复现率越高，这不仅提供了依赖于文字创造、促进外语学习必不可少的丰富情境和语境，而且为加速外语语言结构的习得提供了高效的平台（王初明 2009）。
教师在教学中应主张“用情于学·融学于境”教学理念，让情感赋予情境更深刻的意义，让情境为情感的表达提供更真实的载体。作为教师，应有意识地创设具体学习情境，关注情感教育，激发学生的学习兴趣，让他们在真实情境中提升核心素养。教研员应致力于通过“教研活动课程化”推广“情境英语”和融合情境的整本书阅读教学实践，引导区域教师为学生创设情感丰富、情境真实的语言学习环境，关注和培养其积极的情感态度，提升其综合语言运用能力。
（二）分析经典文学语篇，增强跨文化意识
普通高中英语课程是高中阶段的基础文化课程，其核心任务在于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养。课程实施要重视提高学生的语言运用能力，还要特别关注对其跨文化意识和跨文化交流能力的培养，以帮助学生树立多元文化意识。整本书阅读是拓宽学生跨文化视野的重要途径。学生在阅读经典文学作品的过程中理解作品的主题意义和文化内涵，提升自身的人文素养和道德情操。在深入分析、比较和评价文本中的跨文化要素的过程中，学生的社会文化知识、跨文化意识和跨文化交流能力得以加强。在主题探究中，学生能够丰富自身的跨文化交流经验，认识中华文化在世界文化中的独特性，进而树立文化自信，为讲好中国故事奠定坚实基础。
（三）深化文学阅读体验，塑造正确价值观
整本书阅读是学生获得阅读体验、培养正确价值取向的重要手段。学生在整本书阅读中领悟作品传递的道德与精神内涵，有机会与作品中的人物同频共振，思考并审视自己的世界观、人生观和价值观。在整本书阅读教学中，教师要引导学生深入文本，从整体和细节两个层面领悟作品的价值取向。具体而言，教师需要从整体上挖掘文本的教育资源，引导学生通过串联或整合信息，理解作品的主题价值；在细节上指导学生通过人物、场景和事件的描写，了解作品人物性格、内心世界、情感表达及人物关系的复杂性。深度阅读文学作品能深化学生的阅读体验，培养他们的审美能力，帮助他们形成正确的价值观和提升人文情怀。
（四）加强语篇知识互联，促进跨学科能力发展
《义务教育课程方案（2022年版）》要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习（教育部 2022）。英语经典文学作品以英语为语言载体，融合不同学科的知识，以其独特的人物塑造、情节设计和环境描绘，融入特定的主题意义和价值取向，让读者在阅读过程中受到潜移默化的影响。在高中英语整本书阅读教学中，教师在语篇信息、语言知识与相关各学科知识间建立有机关联，开展学科融合视角下的高中英语整本书阅读教学，可有效拓宽学生主题意义探究的广度和深度。跨学科主题学习视角下的整本书阅读教学能够在很大程度上开阔学生的视野，丰富他们的生活经验，促进其跨学科能力的发展。
（五）培养批判性思维，提升跨文化理解能力
批判性思维作为一种认识世界和自我的思维模式，是人文教育中不可或缺的部分。批判性思维能够为学生更好地认识世界和自我及分析问题和解决问题提供不同视角。高中英语整本书阅读教学能够帮助学生从跨文化的角度分析、比较和评价本土文化和外来文化，并在对比和学习东西方文化中形成对事物的多重理解和评价，进而提升批判性思维和思辨能力。例如，当学生阅读英语经典文学作品时，他们可以了解西方的价值观、思维方式和社会规范。通过对比中西方文化，学生能够发现两种文化之间的异同，从而形成更加全面的世界观，提升思辨能力和跨文化理解能力。
二、课程育人视角下高中英语整本书阅读教学的区域实践
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。《课程标准》作为英语课程育人的指导性文件，体现了鲜明的“课程育人”导向，其强调普通高中英语课程的育人目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。课程育人是指将课程设计和实施过程中的教学目标、内容、方法、评价等方面与课程参与者的全面发展、综合素质培养及价值观形成等方面相结合，通过课程实现育人目标。在课程育人视角下，育人的“人”既指教师，又指学生。对教师而言，课程育人意味着通过专业发展和实践探索提升自身的教学水平和教育教学理念，不断完善自身的育人素养。对学生而言，课程育人则是教师通过科学合理的课程设计和实施，培养学生的综合素质、价值观念和社会责任感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
东莞市高中英语学科在整本书阅读教学区域实践中以课程育人为价值引领，通过“调研需求—明确目标—设计内容—组织实施—落实评价”的区域教研课程化模式，切实发挥教研的专业支撑作用，提升教师课程育人能力和整本书阅读教学实践能力。
为提升整本书阅读教学区域推进的实效性，主体化、系列化、项目化的教研活动课程发挥了重要作用。东莞市高中英语学科在推进教研活动课程化方面，主要遵循如下原则：
一是问计于师，广泛调研，准确把握教师的实际需求，确保教研活动与教学实践紧密相连。通过问卷调查、小组座谈、个别访谈和课堂教学观察等梳理区域整本书阅读教学现状，摸清“家底”。
二是基于调研结果，明确教研目标，融合多元思维，并“以终为始”逆向设计课程化的教研活动。在充分调研和考察的基础上，明确整本书阅读教学区域教研的目标是提升教师整本书阅读教学素养、培养学生英语学科核心素养和促进英语教学改革深化。
三是依据“学理探索—框架搭建—课程构筑—资源建设”的课程逻辑，科学设计教研课程内容。
四是充分挖掘大学教授、省市课题组、名师工作室、学科骨干、教研组长、比赛获奖教师等多方教研力量，精心组织整本书阅读教学系列教研活动，确保教师能够得到理论和实践指导，并在课程实施的过程中持续优化教学策略。
五是深入研究课程评价，借由过程性评价和结果性评价两大维度，全面探究教研活动课程化的实施效果。
在整本书阅读教学教研课程的过程性评价上，定期进行课堂观察和组织教研分享会，记录并对比教师在整本书阅读教学策略的具体操作和学生反馈，鼓励教师分享对整本书阅读的教学设计与实施的认知变化、经验和困惑。在结果性评价方面，组织全市教学设计征集比赛，以参研教师的教学设计作品作为结果性评价的主要载体。在评价的基础上持续改进，根据需求再调研，以此类推，形成闭环（见图1）。
基于课程育人理念开展高中英语整本书阅读教学教研活动课程的设计，突破了以教师学科教学知识（PCK）为逻辑主线的课程设计理念，能够以课程化活动赋能教研高质量发展，构建学科专家和教师深入合作、同向共进、同步成长的学科教研工作机制，促进区域教与学方式的改变。本文进一步探讨课程育人视角下高中英语整本书阅读教学的区域实践策略，提出IREAD策略，即“专家理论引领，强化整本书阅读教学指导（Instruct）；教师案例分享，促进教学实践反思与交流（Reflect）；名师课例展示，激发教学创新与思考（Enlighten）；平台拓展学习，加深整本书阅读教学理解（Advance）；区域联合教研，推动教学水平共同提升（Develop）”，推动高中英语整本书阅读教学的区域实践，如下图2所示。
（一）专家理论引领，强化整本书阅读教学指导
专家理论指导能够为实践提供坚实的理论基础和清晰的方向。定期邀请专家进行理论指导，可以帮助教师深入理解整本书阅读教学的理论意义和实践框架，更好地把握教学目标、内容和方法，提高教学的针对性、科学性和实效性，从而更有效地组织和实施整本书阅读教学活动。专家理论指导也为教师提供不断反思和探索的动力，促进教师专业成长和教育实践的持续改进，在推动教师专业成长方面起着重要作用。
邀请专家进行专题指导是区域推进整本书阅读教学的重要举措之一。近两年，先后多次邀请在整本书阅读教学领域有深入研究的多名国内知名专家到东莞市开展专题指导，介绍整本书阅读教学的理论基础、实践方法和教学路径，帮助教师建立正确的教学观念和认知框架。通过专题讲座、专家评课、工作坊等形式，专家就整本书阅读教学的背景和依据、内容和实践、策略和路径等为教师提供新的思路和启示，帮助他们更好地设计整本书阅读教学的内容和活动。在专家的指导下，教师获得更全面和深入的教学支持，提升自身的教学水平和专业素养，从而更好地开展整本书阅读教学工作，促进学生的全面发展。
（二）教师案例分享，促进教学实践反思与交流
案例分享能够让教师从同行的成功经验中获得灵感和视角，进而尝试应用在自己的教学实践中，促进自身教学的创新和进步。邀请在整本书阅读教学领域有一定经验的教师分享整本书阅读教学案例，将他们的实践经验及教学反思分享给同行，让其他教师借鉴和吸收成功的经验，促进教学经验的共享和交流，以提高整本书阅读教学质量，推动区域整本书阅读教学工作的不断创新和发展。实践分享也有助于建立一个互助协作的教师成长支持系统。在分享交流的过程中，教师之间相互加深了解，建立信任和合作的基础，以便开展更深入的教学合作，共同探讨整本书阅读教学中的问题，共同解决教学挑战，提升整个教学团队的教学水平和效能，促进教师之间的合作与共同成长，进而推动区域教学质量和水平的提升。
（三）名师课例展示，激发教学创新与思考
优秀教师的课堂可以作为教学实践的典范，向其他教师展示高水平的教学技巧和方法。选择和推广优秀的整本书阅读教学课例有助于激发区域其他教师的教学创新与探索。通过征集和评选优秀的整本书阅读教学案例，并在区域教研活动中将其推广与分享，能有效促进区域教师专业成长，构建共享教育资源的教研平台，从而推动区域教育教学的全面发展与提升。教师通过观摩名师课堂可以直观地感受到整本书阅读教学的实际效果，了解到其背后的理念与原理，为自己的教学实践提供借鉴与启示；还可以和其他教师共同探讨整本书阅读教学中遇到的问题与挑战，寻求解决方案，形成良性的教学互动与合作氛围。持续不断地开展观摩活动，并建立起完善的教研平台与交流机制，可以为区域教育的持续发展提供有力支撑，实现教育质量的稳步提升，构建区域教育发展的长效机制。
（四）平台拓展学习，加深整本书阅读教学理解
高校主持的学习共同体能够为一线教师提供专业性交流平台。在共同体活动中，教师能够分享、学习教学经验和教学方法并能共享教学资源，相互启发、共同成长。东莞市有几所学校的英语教研组申请成为由华南师范大学外国语言文化学院院长谷红丽教授主持的广东省教育厅 2022 年度“数字化外语资源赋能乡村学生跨文化能力培养共同体”成员。该共同体的研究主题之一是“品读文学经典，促进中小学外语教师跨文化能力提升”。学校通过参与该共同体项目研究，充分利用共同体资源，包括高校专家指导和共同体其他单位的互相支持，共同探讨如何利用数字化外语资源，加深整本书阅读教学理解，更好地开展整本书阅读教学活动。在参与共同体项目的过程中，学校的教师与共同体项目中的其他单位协作，共同完成项目任务，从而实现了优势互补、资源共享，提高了整本书阅读教学能力，取得了事半功倍的效果。
（五）区域联合教研，推动教学水平共同提升
跨校、跨区域协作与交流是推动区域教研活动发展的重要动力，有助于促进教育教学的不断创新与进步。加强和不同区域的协作与交流能够促进教育资源的共享与优化。强化区域内不同学校之间的协作与交流，能打破信息孤岛，促进教师之间的互相学习和成长。通过定期举办跨校教师交流活动，搭建共享教学资源和教学经验的平台，让教师相互启发、交流心得，从而提高教学质量；还积极参加跨域教师交流活动，探讨整本书阅读教学的有效策略，拓展教师的教学思路。例如，东莞教研团队于2024年4月受邀参加了由华南师范大学外国语言文化学院主办的“英语文学与文化教学研讨会暨广东省教育厅‘数字化外语资源赋能乡村学生跨文化能力培养共同体’项目课例展示交流会”，和深圳教研团队就英语整本书阅读教学开展深入交流与研讨，共同探讨整本书阅读教学的有效路径。
结语
课程育人视角下高中英语整本书阅读教学的区域实践有效促进了学生批判性思维和跨文化交际能力的培养，推动了教师专业成长和教学方法的创新。在实践过程中，教师有必要进一步强化学生批判性思维培育、跨学科课程整合及对学生个性化阅读兴趣培养。具体而言，教师需要持续深化课程育人理念，通过一系列策略促进学生的全面发展：强化课程整合，设计跨学科课程模块，将整本书阅读与其他学科知识相融合，培养学生的综合思维能力；加强批判性思维训练，指导学生进行分析、评估和创造；提供个性化阅读指导，借助阅读偏好调查和个性化书单，为学生提供定制化的阅读路径，满足其个性化学习需求；有效激发学生的阅读热情，为培育具有国际视野、批判性思维和跨文化交际能力的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
引用文献
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王初明. 2009. 学相伴 用相随——外语学习的学伴用随原则 [J]. 中国外语，（5）：53-59.
徐鹏. 2017. 整本书阅读：内涵、价值与挑战 [J]. 中学语文教学，（1）：4-7.
注：本文系广东省基础教育高中英语学科教研基地（东莞）项目“课程育人视角下高中英语教研活动课程化的区域实践”、广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“基于深度学习的高中英语教研活动课程化实践研究”（课题编号：2023ZQJK094）和广东省中小学“百千万人才培养工程”培养项目（2024—2026年）专项课题（课题编号：BQW2024TGW012）的阶段性研究成果。
来源：永大英语