摘要：以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养；以“沉浸式游湖品文”为情境主线，打破“逐字翻译+内容分析”的传统模式，让学生在情境中疏通文意、品析手法、体悟情感，实现“文言”与“文化”的深度融合

空灵悠远雪之景，天下谁晓人之痴？

——《湖心亭看雪》教学设计

一、课程基本信息

课时安排：1课时（45分钟）

教材版本：统编版九年级上册

单元主题：第三单元·山水小品：自然之美与人文情怀

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养；以“沉浸式游湖品文”为情境主线，打破“逐字翻译+内容分析”的传统模式，让学生在情境中疏通文意、品析手法、体悟情感，实现“文言”与“文化”的深度融合。

三、内容分析

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的经典小品文，选自《陶庵梦忆》。文本以极简的“白描”手法，记录了张岱在崇祯五年十二月湖心亭赏雪的经历：开篇用“天与云与山与水，上下一白”勾勒阔大雪景，再以“一痕、一点、一芥、两三粒”细化景物，最后通过“亭中遇客”的情节，暗藏明亡后文人的孤独落寞与故国之思。

本文是单元“山水小品”的核心篇目，既体现了古代山水文“情景交融”的特点，又承载了晚明小品“清隽淡远”的文风，是引导学生感受文言之美、理解文人精神的优质文本。

四、学情分析

授课对象为九年级学生，已具备以下基础与不足：

1. 基础优势：掌握了“崇祯”“更定”等文言字词的基本解法，有阅读简短文言文的经验；对“雪景”有生活感知，能初步理解文本中的景物描写。

2. 认知难点：难以体会“白描”手法的极简之美（易将“简单”等同于“平淡”）；对张岱“遗民身份”缺乏了解，难以读懂“亭中对饮”背后的孤独与故国之思；容易将“赏雪”仅理解为“闲情逸致”，忽略文本的深层情感。

五、教学目标（四大语文素养目标）

1. 语言运用：能准确翻译“天与云与山与水，上下一白”“莫说相公痴，更有痴似相公者”等关键句子，积累“是日更定矣”“余强饮三大白而别”中的重点字词（更、强、白）。

2. 思维能力：通过对比“白描”与“工笔”的差异，能分析文本中“一痕、一点、一芥”的炼字妙处，理清“写景—遇人—抒情”的行文逻辑。

3. 审美创造：能结合文本语句，想象湖心亭“阔大而静谧”的雪景意境，感受张岱“以简驭繁”的审美追求，体会小品文“形散神不散”的艺术特色。

4. 文化传承：了解晚明小品文的文体特点，结合张岱的生平，理解其“痴于赏雪”背后的遗民情怀，初步感知古代文人“寄情山水”的精神传统。

六、教学重难点

教学重点：品析“白描”手法的运用，感受湖心亭雪景的意境；理解“痴”字的内涵（痴于景、痴于人、痴于情）。

教学难点：读懂“亭中遇客”情节背后的孤独感与故国之思；体会“极简文字”中蕴含的“极丰情感”。

七、教学过程设计

（一）环节1：情境导入——入“雪境”，引兴趣（5分钟）

视觉情境创设：播放30秒湖心亭雪景动画（画面：漫天飞雪、天云水交融、孤亭立于湖心），配低沉的古琴曲《梅花三弄》片段。

问题引导入境：“同学们，眼前的雪景让你想到哪些诗句？（学生自由答：“忽如一夜春风来”“孤舟蓑笠翁”等）而300多年前，有一位叫张岱的文人，在这样的雪夜独自来到湖心亭，他看到的雪景、遇到的人，都藏在一篇短短100多字的文章里。今天，我们就当一次‘时空游客’，跟着张岱一起游湖心亭，读他的雪夜故事。”

板书课题：湖心亭看雪（张岱），并简要补充作者背景：“张岱是明末清初人，明朝灭亡后，他隐居不仕，写下《陶庵梦忆》，回忆过去的生活——《湖心亭看雪》就是其中一篇。”

（二）环节2：初读感知——循“游踪”，通文意（10分钟）

任务1：自由读文，正音断句（3分钟）

情境指令：“作为‘时空游客’，我们首先要‘读懂路线图’——请大家自由朗读课文，注意读准字音（如‘更定gēng’‘强饮qiǎng’‘毳衣cuì’），遇到读不通的句子做标记，稍后我们一起‘扫障碍’。”

教师范读：重点突出“天与云与山与水/上下一白”“湖心亭一点/与余舟一芥”的停顿，让学生感受节奏美。

任务2：小组合作，疏通文意（7分钟）

情境任务：“现在我们分组‘查攻略’，结合课下注释，翻译课文3个段落（每组负责1段），找出本段的‘游踪关键词’（如第1段‘崇祯五年十二月’‘湖心亭’）和‘疑难字词’，5分钟后每组派代表‘讲解路线’。”

重点突破：

第1段：引导学生明确“更定”（晚上八点左右）、“拥毳衣炉火”（穿着毛皮衣，带着火炉），体会张岱“冒雪游湖”的“痴”。

第2段：聚焦“一痕（长堤）、一点（湖心亭）、一芥（小舟）、两三粒（人）”，让学生用手势比划“由远及近、由大到小”的视角变化。

第3段：解释“三大白”（三大杯酒）、“客此”（在此地客居），为后续分析“遇客”情节铺垫。

全班核对：教师用PPT展示译文，纠正偏差，确保学生准确理解文意。

（三）环节3：研读品境——赏“雪景”，析手法（15分钟）

任务1：品“白描”之妙，绘雪景图（8分钟）

情境创设：“作为‘资深游客’，我们不仅要‘看景’，还要‘懂景’。张岱用18个字写雪景：‘天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。’如果让你画这幅‘湖心亭雪景图’，你会怎么画？”

对比分析：

展示“工笔画雪景”（细节繁复：雪片纹理、树木枝桠）与“白描画雪景”（仅用线条勾勒轮廓：长堤画一横线、湖心亭画一小点），提问：“张岱为什么不用‘千树万树梨花开’这样的细节描写，反而用‘一痕、一点’？”

引导结论：“白描”手法的特点是“删繁就简”，用极简的文字勾勒景物，留给读者想象空间——“上下一白”让我们想到天地辽阔，“两三粒人”让我们感受到雪景的静谧与空旷。

朗读强化：全班齐读该句，要求读得“舒缓、辽阔”，想象自己站在湖心亭，眺望天地皆白的景象。

任务2：探“遇客”之情，解“痴”字（7分钟）

情境提问：“张岱本想‘独往湖心亭看雪’，却意外遇到了两位客人。当童子说‘莫说相公痴，更有痴似相公者’，这里的‘痴’仅仅是‘痴迷雪景’吗？我们再读第3段，找一找‘痴’的其他含义。”

小组讨论：“3人一组，思考：1. 张岱‘夜雪独往’，痴在何处？2. 客人‘拉余同饮’，他们的‘痴’和张岱一样吗？”

引导深入：

张岱的“痴”：表面是“痴于雪景”（冒雪独游），深层是“痴于故国”——明朝灭亡后，他不愿仕清，借“独游”逃避现实，“湖心亭”成了他安放孤独的地方。

客人的“痴”：更多是“痴于闲情”（雪夜赏雪饮酒），而张岱的“痴”多了一份“落寞与悲凉”——从“强饮三大白而别”的“强”（勉强）能看出，他虽遇知音，却难掩内心的孤独。

教师补充：结合张岱“国破家亡，无所归止”的生平，让学生理解“痴”是他的“伪装”，孤独才是他的“底色”。

（四）环节4：拓展升华——悟“文心”，传文化（10分钟）

任务1：对比阅读，懂“小品文”（5分钟）

情境引导：“跟着张岱游完湖心亭，我们发现这篇100多字的文章，既有美景，又有故事，还有情感——这就是‘小品文’的魅力。它不像长篇文章那样宏大，却像一杯清茶，越品越有味道。”

补充材料：展示归有光《项脊轩志》中的“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，提问：“这句话和‘上下一白’有什么相似之处？”

总结特点：小品文“以小见大”，用日常小事、简单景物，传递深层情感与人生思考。

任务2：情感共鸣，谈“收获”（5分钟）

情境分享：“如果你是‘时空游客’，游完湖心亭，你想对张岱说一句什么话？或者你从这篇文章中，学到了什么（比如写景的方法、面对困境的态度）？”

学生发言：教师引导学生从“语言手法”“情感理解”“文化认知”三个角度分享，如“我学会了用简单的词语写景物”“我知道了古代文人遇到挫折时，会寄情山水”等。

教师小结：“《湖心亭看雪》不仅是一篇文言文，更是一扇窗——透过它，我们看到了张岱的孤独与坚守，看到了中国文人‘于平淡中见深情’的审美与精神。希望大家以后读文言文时，不仅要读懂文字，更要读懂文字背后的‘人’与‘心’。”

（五）环节5：作业布置（5分钟）

1. 基础作业：背诵全文，默写“天与云与山与水……舟中人两三粒而已”，并翻译。

2. 提升作业：模仿“白描”手法，写一段你见过的“最美的自然景象”（如雨后的公园、清晨的校园），100字左右。

3. 拓展作业：阅读《陶庵梦忆》中的《西湖七月半》片段，对比两篇文章的“游湖情境”，下节课分享。

八、板书设计

湖心亭看雪（张岱）

一、景：白描·极简

阔大：天、云、山、水→上下一白

细微：一痕（长堤）、一点（亭）、一芥（舟）、两三粒（人）

二、情：痴·复杂

表面：痴于雪景（冒雪独游）

深层：痴于故国（孤独、坚守）

三、文：小品文·以小见大

景→人→情：见景生情，情景交融

来源：一品姑苏城