摘要：清晨，他们打开电脑的第一件事是挂上继续教育课程；他们备课改作业的背景音是专家静音的讲座视频；他们时不时要抬头点击弹出的验证题防止系统退出；他们用本应休息的周末“刷”完几十个漫长而重复的视频课——这就是很多一线教师的真实日常。

清晨，他们打开电脑的第一件事是挂上继续教育课程；他们备课改作业的背景音是专家静音的讲座视频；他们时不时要抬头点击弹出的验证题防止系统退出；他们用本应休息的周末“刷”完几十个漫长而重复的视频课——这就是很多一线教师的真实日常。

活到老学到老没有错，教师与时俱进不断学习更没有错。但当学习变成机械的刷课时长、当培训内容脱离教学实际、当继续教育沦为形式主义的打卡任务，我们是否该停下来问一句：这样的学习，真的有用吗？

刷课时代：老师成了“挂机达人”

你有没有见过这样的场景？

办公室里，老师的电脑屏幕上播放着继续教育课程，但声音是关掉的。画面中的专家讲得滔滔不绝，而屏幕前的老师正在批改作业、写教案、回复家长消息……只有偶尔弹出题目时，才迅速点击一下。

这不是个例，而是无数地区教师继续教育的常态。

一门课几十个视频，每个视频四五十分钟，一学期至少三门——如果真要靠周末时间全部认真听完，几乎要耗掉一整天的休息时间。于是，“挂机刷课”成了不得已的选择。

老师不是不愿学，而是实在学不起——时间成本太高了。

内容过时：专家讲的和课堂用的早已脱节

更让人无奈的是，很多继续教育课程的内容，早已跟不上真实的教学发展。

有的课程使用的还是三五年前的案例，有的专家已离开一线教学多年，所说的理论美好却难以落地。一位初中语文老师私下说：“讲阅读方法的那个系列课，用的还是我教书第一年的课文版本，现在教材都换了两次了。”

教育不是机械的刷课时，而是有温度的点燃。如果课程本身不具备前瞻性、实用性，又凭什么要求老师认真听讲？

形式主义：打卡≠学习，记录≠成长

必须承认，继续教育的初衷是好的——帮助教师拓展视野、更新知识、提升教学水平。

但一旦学习变成“计学时、刷进度、攒积分”，性质就变了。

不少平台每隔几分钟就要答题验证“本人在线”，仿佛监控的不是收获而是挂机时长；结业标准是看视频是否全部播放完毕，而不是看了之后有没有思考、有没有转化。

如果我们只是在记录学习，却没有真正发生学习，那么一切过程都是虚设的。

怎样改革？把时间还给老师，把学习还给成长

老师要的从来不是“不学习”，而是有效率、有启发、有共鸣的学习。

是不是可以把几十小时视频浓缩为一两场精华讲座？

是不是能多请仍然在一线讲课的优秀教师、教研员来做分享？

是不是可以增加互动研讨、案例实操，代替单向灌输？

是不是能采用任务驱动式学习，交一份教学设计、录一段真实课堂，代替挂机计时？

学习应该像春雨，润物细无声，而不是像暴雨，砸得人措手不及却仍浇不透土地。

放下刷课，拿起真实成长

教育的本质是唤醒，是影响，是彼此照亮。

教师继续教育不该成为应付检查的打卡负担，而应真正回归“支持教师成长”的本位。

少一点形式主义的课时要求，多一点实质性的资源供给；

少一点冗长过时的理论灌输，多一点短小精悍的实践分享。

唯有当学习真正有用，教师才会真心想学——这不是降低要求，而是对专业最大的尊重。

来源：君昊教育