摘要：开学第一周，小编与学生之间的了解更进了一步，这是一个很好的起点，三年级的孩子有着满满的童真，然后又能在规则中“顺从”地跟随你的脚步，这是一种和谐的师生关系，也是一种在其他水平学生身上感受不到的现象。三年级学生的自我意识增强，对他人的看法更在意，也更爱表现自己。

不想错过精彩的推送？

开学第一周，小编与学生之间的了解更进了一步，这是一个很好的起点，三年级的孩子有着满满的童真，然后又能在规则中“顺从”地跟随你的脚步，这是一种和谐的师生关系，也是一种在其他水平学生身上感受不到的现象。三年级学生的自我意识增强，对他人的看法更在意，也更爱表现自己。因此，教师要善于利用这一点，给学生制造机会，让他们自己做决定，培养他们独立思考和决策能力。

对于开学新接的班级，小编将自己的课堂要求直白地告知学生，然后在分组中强化这些规则，组长的责任尤为重，他们在以往的经历里只要做好自己的任务就可以了，需要整队的事情则由体育委员进行，一节课里需要他们开口的时间几乎没有。渐渐的他们的个性被压制，在这种“只需要我按要求行动不需要我思考和表达的课堂里”，学生对体育课的热爱也慢慢消磨了。

对于这一点的观察，小编特别在意课堂学生主体性的体现，也更多的思考学生“主人翁”立场培养的可行性方案。经过多次实践，现在的课堂，已经有了大概的一个模式，具体的操作途径如下。

一、民主分组破坚冰，让“主人翁”敢说

新课程标准明确指出应以学生发展为中心，使学生学会体育与健康的学习，教师应通过有目的、有任务、有组织、有计划的合作方式组织教学。通过学生自推组长，组长自选组员的方式，打破学生在体育课的第一层冰，迅速化解教师与学生之间“对立”的局面，将问题抛给学生，让学生通过思考和交流内部解决，教师只需要在一些关键点提醒即可。而且通过这种方式定好的组，组长及组员相处也会更融洽，组员也更愿意服从，为日后管理埋下良好的伏笔。

当然，分组的方式有很多种，除了以上自定自选自推的方式，还可以设定内容，让学生通过考核的方式竞选，这样选出来的组长团队也会更优秀，为后续任务执行增加效率。

二、培训赋能明权责，让“主人翁”敢管

分好组后，组长作为小组领军人物，必须清楚一节体育课里自己的任务，而这些任务需要教师提前整理好，并且在课堂教学过程中反复强化训练，让他们从懵懂到清楚。具体为：从上课铃响，组长就要组织好自己组的纪律，要喊口令、清点人数、组织队伍、汇报老师；教学过程又要组织队伍、按要求进行练习、思考任务的解决之法、分配器材、观察组员练习情况、汇报；下课前还要汇报本组本次课的学习情况，自评分多少；课后还会被老师留下来开小会，总结情况及下次课改进方向。

集合整队口号：集合（配上手势）——立正——稍息——立正——向前看齐。

热身活动口号：以这位同学为基准，前排两手侧平举，后排两手前平伸，成广播体操队形散开——放下——第一节……——以这位同学为基准，向前靠拢——立正。

小组自评话术：我们组本次课表现好/不好；某个组员/某个环节表现很好，好在哪里；哪个环节/组员表现不好，不好在哪里；本次课给我们组评几颗星。

通过这样明确、具体的任务及口号训练，让组长清楚自己需要做的是什么，具体行动该如何操作，在这个过程中可以看到每个组长的实践能力和表达能力，还能锻炼他们的胆量，像这次选出来的组长，开始口令模糊、声音很小，姿态畏缩，经过三次课的不断强化，现在姿态挺拔、声音响亮、眼神坚定、口令清晰，一个小小课堂教学小助手就这样养成了。

三、任务驱动显主体，让“主人翁”敢做

在前面两个环节完成后，接下来就是要在课堂教学过程中将学习任务具体化，然后给各组自由发挥的空间与时间，教师作为观察员及指导员在边上提供帮助。比如，学期初需要强化学生的队列队形练习，就设置“比赛”任务给学生，首先将具体的口令顺序定好给组长，然后给各组讲解示范，再定好评分标准，最后给各组定练习时间。组长就会迅速组织小组进行练习，组员也会积极配合，都不需要老师一个一个纠正，不断强调。

口令顺序分三个部分：前面集合整队口号+热身活动口号，将中间的热身活动换成原地踏步走+汇报口令（报告老师，本组展示已完毕，请指示。）以此增加正式感。后期也可以加上三面转法、蹲下、起立等常用队列队形练习。

评分标准：总分10分

在学生练习过程中，小编也发现组长有了更多的管理意识，在发现组员哪里没做好时就会出声提醒，而组员也更敢于提出自己的问题，比如自己的位置太挤，会与其他组发生碰撞，寻求组长的帮助。而且在练习过程中发现组长忘记口令了，也会提醒组长。这种只有“主人翁”意识才会做的事情，通过这样的方式已经开始发生了变化。

四、以赛促学增凝聚，让“主人翁”敢拼

在刚刚结束的队列队形比赛中，每一组都能认真对待，不管是比赛或者在底下做观众的组，都表现得很严肃，每一组的精神面貌都很好，这是超出小编预期的。还有就是观察比赛的小组，对于他们出现的问题，底下观赛的小组会发出互相提醒的细小声音，有的提醒组长要记得是这样喊的，有的提醒前后的组员这个动作要做到位，而不是对比赛组的失误发出嘲笑的声音。他们眼里的小倔强和“不服输”的那股劲儿在这样的比赛氛围里呈现了。也让小编看得心里暖暖的，告诉自己后面要多组织各种比赛，甚至到后面他们也可以像毕业出去的那些学长学姐们，自己组织比赛，自己定规则，自己做裁判。

看着孩子们在赛场上那专注的眼神、听着他们互相提醒的细语、感受着那股“不服输”的劲头，我深刻地意识到，“主人翁”意识的种子已经在他们心中生根发芽。体育课堂不再是教师指令的单向传递，而是变成了一个由学生主导、充满思考、合作与竞争的活力场。

当然，这种模式并非一蹴而就。初期，组长会因压力而退缩，组员会因不适应而混乱，教师需要付出比传统课堂更多的心力去引导和鼓励。而且，这套方法在不同年级、不同班级特性的应用中也需要灵活调整，但其核心理念——信任学生、赋能学生——是共通的。

这条路还很长，但方向已经清晰。未来，我期待将更多项目的自主权交给他们，正如我期待的那般，让他们自己组织比赛、制定规则、扮演裁判。我相信，当学生真正成为课堂的“主人”，他们收获的将不仅是健康的体魄，更是受用一生的综合素养。而这，正是教育最美的样子。

来源：泽洋教育