摘要：以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”核心素养，以“精神空间设计师”为贯穿情景，引导学生在文本研读中梳理“三间小屋”的内涵、品析哲理化语言，将“文本中的精神空间”与“自身的精神成长”结合，培养构建

“文本中的精神空间”与“自身的精神成长”

——《精神的三间小屋》教学设计

一、课程基本信息

课程名称：精神的三间小屋

课时安排：1课时（45分钟）

教材版本：统编版九年级上册

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”核心素养，以“精神空间设计师”为贯穿情景，引导学生在文本研读中梳理“三间小屋”的内涵、品析哲理化语言，将“文本中的精神空间”与“自身的精神成长”结合，培养构建健康精神世界的意识。

三、内容分析

本文是毕淑敏的哲理散文，核心是用“三间小屋”的比喻，阐释构建个人精神空间的重要性：分别盛放“爱与恨”“事业”“自身” 。文章结构清晰（提出话题—分述三间小屋—升华主题），语言兼具形象性与哲理性：以“小屋”喻精神空间，将抽象的“精神世界”具象化；用排比、设问等手法强化情感与思考，既是培养学生“梳理散文脉络、品析哲理语言”的典型文本，也是引导学生关注自我精神成长的德育载体。

四、学情分析

九年级学生已具备：

但存在难点：

3. 需引导将文本哲理转化为对自身精神世界的思考。

五、教学目标

1. 思维能力目标：梳理文章“总—分—总”脉络，明确“三间小屋”（盛放爱与恨、事业、自身）的具体内涵与构建意义，提升信息筛选、逻辑分析与文本解读的思维能力。

2. 语言运用目标：品析“小屋喻精神空间”的比喻手法、“爱比恨多……”的排比手法的表达效果，体会散文“具象化说理”（用形象语言阐释抽象哲理）的特点，强化对散文语言技巧的鉴赏与感知能力。

3. 审美创造目标：联系自身生活体验，思考构建个人精神空间的具体方法，培养关注自我精神成长的意识。

4.文化自信目标：从“三间小屋”的哲理中获得精神滋养，认同“健康精神世界构建”的文化价值，形成对个人精神审美空间的初步创造意识。

六、教学重难点

教学重点：梳理“三间小屋”的内容（盛放爱与恨、事业、自身），理解构建每间小屋的意义。

教学难点：体会“盛放自身”是精神空间的核心，理解“精神小屋”对个人成长的深层价值。

七、教学过程设计（情景贯穿：“精神空间设计师”角色代入）

环节1：情景导入——唤醒精神共鸣（5分钟）

1. 创设生活情景：“同学们，最近有没有过这样的感受——考试压力大时，心里像堆满杂物的房间，乱得喘不过气？或者和朋友闹矛盾后，负面情绪总在心里‘占地方’？其实，我们的心灵也需要‘整理’，就像给它设计专属的‘精神小屋’。今天，我们就以‘精神空间设计师’的身份，跟着毕淑敏一起学习：如何为心灵搭建‘三间小屋’。”

2. 板书课题，简介作者：毕淑敏是作家、心理咨询师，擅长从生活中提炼精神成长的智慧，本文是她对“心灵管理”的深刻思考。

3. 展示“空白精神空间设计图”（黑板左侧画三间空小屋）：“这节课，我们的目标就是填满这张设计图，明确每间小屋该‘装什么’‘怎么装’。”

设计意图：

用贴近学生的“心灵杂乱”情景代入，将抽象的“精神世界”与具象的“整理房间”关联，激发探究兴趣，为理解“三间小屋”的比喻铺垫基础。

环节2：初读梳理——填充“小屋功能表”（10分钟）

1. 发放“精神空间设计师任务卡（一）”，明确任务：默读课文（6分钟），完成“小屋功能表”填空，用“//”划分文章层次，圈画每间小屋“核心功能”的关键句。

任务卡内容（小屋功能表）：

层次划分提示：______（第1-2段提出话题→第3-10段分述前两间小屋→第11-14段分述第三间小屋→第15-16段升华主题）。

2. 组织小组核对（3分钟）：每组派1名“设计师代表”汇报答案，教师结合文本订正，同步在黑板“空白设计图”上填写“盛放内容”与“核心功能”。

3. 小结：文章用“总—分—总”结构，先提出“构建精神小屋”的话题，再具体说明每间小屋的作用，最后升华到“精神大厦”，脉络非常清晰。

设计意图：

通过“功能表”任务引导学生快速梳理文本脉络，将抽象的散文内容转化为具象的“设计表格”，培养“梳理散文结构”的能力，强化“设计师”的角色意识。

环节3：再读深研——剖析“小屋设计细节”（12分钟）

1. 抛出情景化问题：“作为‘精神空间设计师’，光知道‘装什么’不够，还要懂‘怎么装’才能让小屋稳固。请大家精读第3-14段，从每间小屋中找1处‘设计细节’（作者建议的构建方法），小组讨论：这些细节体现了怎样的精神智慧？”（8分钟）

2. 巡视指导，提示典型“设计细节”：

第一间小屋（爱与恨）：第4段“销毁你的精神垃圾，重塑你的精神天花板”（细节：主动化解仇恨，不让负面情绪堆积）；

第二间小屋（事业）：第8段“找到自己喜欢的事业，才能让事业充满热爱”（细节：选择热爱的事业，而非盲目跟风）；

第三间小屋（自身）：第12段“给自己的头脑留一方空白，让自己的思想生长”（细节：拒绝盲从，保持独立思考）。

3. 全班交流（4分钟）：邀请2-3组代表分享，教师结合学生发言总结：每间小屋的“设计细节”，本质是“对心灵的主动管理”——第一间“放掉恨”，第二间“选对事”，第三间“做自己”，都是为了让精神空间更健康。

4. 品析语言：“大家发现没？作者没直接说‘要乐观’‘要选对事业’，而是用‘小屋’‘垃圾’‘容器’这些比喻，为什么这样写？”（引导学生体会“具象化说理”的好处：让抽象的精神道理更易懂、更生动）。

设计意图：

聚焦“设计细节”，引导学生深入文本挖掘哲理内涵，同时品析“比喻说理”的手法，落实“语言运用”与“思维能力”素养，让“精神小屋”的理解从“表面功能”走向“深层智慧”。

环节4：难点突破——聚焦“第三间小屋的核心地位”（8分钟）

1. 创设情景冲突：“有位‘设计师’提出疑问——前两间小屋（爱与恨、事业）已经很重要了，为什么作者要特别强调第三间‘盛放自身’的小屋？甚至说‘如果缺了这一间，那两间也会坍塌’？请大家读第11-14段，找句子支撑你的看法，小组讨论：第三间小屋为什么是‘核心’？”（5分钟）

2. 引导抓关键句分析：

第11段“我们把自己的头脑，变成他人思想的跑马场”（批判“盲从”：没有自我的人，爱与恨会随他人判断摇摆，事业也会随他人选择改变）；

第13段“有了第三间小屋，我们才能把事做好，把爱给对”（正面说明：只有明确“自我”，才能有坚定的判断，让前两间小屋有“主心骨”）。

3. 全班辨析（3分钟）：教师用类比引导：“就像盖房子，第三间小屋是‘地基’——没有地基，装‘爱’的墙会倒（因为别人说恨，你就跟着恨），装‘事业’的顶会塌（因为别人选什么，你就选什么）。所以，‘盛放自身’是精神空间的核心。”

设计意图：

通过“情景疑问”直击教学难点，引导学生结合文本与自身经历辨析“第三间小屋的核心地位”，避免对“精神空间”的理解停留在表面，培养深度思考能力。

环节5：拓展践行——绘制“个人精神小屋设计图”（5分钟）

1. 情景延伸：“作为‘未来的精神空间设计师’，我们不仅要‘读懂’毕淑敏的设计方案，更要‘设计’自己的精神小屋。请大家结合今天的学习和自身生活，画一张‘个人精神小屋设计图’（文字或简笔画均可），重点写清‘第三间小屋（自身）’的设计：你会如何‘装下自我’？比如‘每天留10分钟写日记，反思自己的想法’。”（3分钟）

2. 展示2-3张优秀设计图，点评引导：如“设计：每周读1本自己喜欢的书，不跟风读‘热门书’；理由：这是‘给头脑留空白，让自己思想生长’，符合第三间小屋的设计智慧”。

3. 倡议：“希望大家把设计图贴在书桌前，从今天开始，慢慢搭建自己的精神小屋，让心灵有个温暖、稳固的家。”

设计意图：

将“文本学习”与“自我成长”结合，让“精神小屋”从“作者的观点”变成“学生的行动”，落实“审美创造”与“文化自信”素养，升华教学目标。

环节6：总结回顾（5分钟）

1. 引导回顾：“今天我们以‘精神空间设计师’的身份完成了三项任务：① 填好了‘小屋功能表’（梳理内容）；② 懂了‘设计细节’（品析手法）；③ 画了‘个人设计图’（联系自身）。大家还记得三间小屋的核心逻辑吗？”（引导学生答出：第三间小屋是基础，支撑前两间，共同构成健康的精神空间）。

2. 升华主题：朗读第16段“当我们把精神的三间小屋，建筑得美观结实之后，我们就有了精神的大厦，这样的大厦，才能抵御世间的种种风雨”，并总结：“精神小屋不是‘一次性设计’，而是需要我们用一生去维护、扩建的——希望大家都能在自己的精神大厦里，活得清醒、温暖、有力量。”

3. 布置作业：完善“个人精神小屋设计图”，下周分享“一周践行心得”。

设计意图：

通过“任务回顾”帮助学生梳理知识与价值观，用朗读强化情感，用“践行作业”延续课堂思考，让“精神成长”从课堂延伸到生活。

精神的三间小屋（毕淑敏）

（一）精神空间设计图

（二）写作手法

比喻（小屋→精神空间）→ 具象化说理，易懂生动

排比（第4段“爱比恨多……”）→ 强化情感与观点

（三）核心逻辑

第三间小屋（自身）是基础 → 构建精神大厦，抵御风雨

（四）践行方向

个人设计图：______（如“写日记反思自我”）

来源：也聊教育那点事