不要让“过度情境化”毁了你的课堂

摘要：《义务教育课程方案（2022 年版）》倡导“创设真实情境”，本意是搭建“生活经验与学科知识”的桥梁，助力学生理解抽象概念、培育核心素养。但如今不少课堂陷入“无情境不教学”误区：强行融入汉服、VR 等元素追求“氛围感”，却让形式凌驾于内容之上，亟需厘清“合理情境

《义务教育课程方案（2022 年版）》倡导“创设真实情境”，本意是搭建“生活经验与学科知识”的桥梁，助力学生理解抽象概念、培育核心素养。但如今不少课堂陷入“无情境不教学”误区：强行融入汉服、VR 等元素追求“氛围感”，却让形式凌驾于内容之上，亟需厘清“合理情境”与“过度情境化”的边界。

第一、“过度情境化”的核心是偏离教学目标、削弱学科本质。教《赤壁赋》时，若花30分钟组织汉服宴饮，学生忙着应对流程，我想他们也很难体会“寄蜉蝣于天地”的哲理吧。这可能是一堂不错的活动课，但不是一堂合格的语文课。反之，用5分钟播放赤壁短片，引导学生深入品文字、探心境，才更能贴合语文本质。判断情境是否“过度”，关键看两点：是否服务知识理解，是否匹配学情——小学生学“分数”用“分蛋糕”，高中生解“分数应用题”用“超市折扣”，更科学适配。

第二、新技术本是教学利器，却常因“过度依赖”变味。教《核舟记》用动画演示船舱结构，帮助学生理解“空间顺序”，是合理辅助；但教《岳阳楼记》全程放风光片，让“看风景”替代“品情怀、析语言”，便背离语文核心。一位皖西教师教《背影》时，并没有用多媒体：他仅是描述“旧式火车站月台”，引导学生联想离别场景，再让学生静读文本。当读到父亲“蹒跚探身”，教室竟响起抽泣声——其成功不在“不用技术”，而在锚定“品文字、悟父爱”的目标。

第三、情境设计需“因科制宜、因龄施策”。语文、历史聚焦文本解读，忌用表演替代品读；数学、科学以问题驱动探究，如教“浮力”做“盐水浮蛋”实验，必不可少。小学生用“水果分类”学统计，中学生用“电车难题”悟“矛盾”，契合认知规律。

第四、真正有价值的教育情境，一定是联结学生既有经验与未知知识的桥梁。且必须经历教育价值的严格检视：真正激发学生内在认知冲突，真正服务于学生思维品质的提升，真正有助于学生对学科本质的把握。

情境是教学起点，而非终点。核心素养培育经历三重跃迁：“情境感性→概念抽象→迁移应用”。教师既要用情境帮学生“走进”知识，更要引导其“走出”情境，收获普适性思维与能力。

唯有让情境与技术服务于学科本质，

方能避免“无效热闹”，回归育人初心。