摘要：深秋的苏州，某所省级重点中学的校门口人头攒动，崭新的智慧校园展示屏循环播放着学校斩获的各类荣誉 ——“国家级生态文明教育示范校”“江苏省 STEM 教育领航学校”…… 走进校园，精心设计的文化长廊、恒温恒湿的室内游泳馆、配备 VR 设备的科创实验室，每一处细节

深秋的苏州，某所省级重点中学的校门口人头攒动，崭新的智慧校园展示屏循环播放着学校斩获的各类荣誉 ——“国家级生态文明教育示范校”“江苏省 STEM 教育领航学校”…… 走进校园，精心设计的文化长廊、恒温恒湿的室内游泳馆、配备 VR 设备的科创实验室，每一处细节都彰显着这所学校的 “精致体面”。然而，与一位在此任教十二年的数学教师闲聊时，她的话却撕开了这份光鲜的裂缝：“现在每周要开三次行政会议，每月要准备近十份迎检材料，还有那些为了拍照宣传的‘特色课程展演’，学生提前排练两周，结束后就再也没开展过。真正能静下心来琢磨教学方法、和学生探讨数学思维的时间，一个月撑死了也就两三天。”

这样的场景，并非个例。作为基础教育强省，江苏拥有 160 余所省级重点中学、200 多所省级示范性幼儿园，多年来在高考成绩、素质教育推进等方面走在全国前列。但近年来，在 “打造教育标杆”“创建示范名校” 的目标驱动下，部分学校领导逐渐偏离教育轨道，将精力倾注于 “门面工程”，让学校沦为精致的 “官僚机构” 样板，而 “思想自由”“教师尊严” 这些教育的核心要义，却在层层行政任务与形式主义中逐渐被淡忘。

一、门面工程：从硬件堆砌到形式主义的狂欢

在江苏多地的校园走访中，“硬件竞赛” 的痕迹随处可见。苏北某地级市为创建 “义务教育优质均衡发展县”，要求辖区内中学全部达到 “生均教学用房面积不低于 6 平方米”“实验室设备配置达省 Ⅰ 类标准”。某县中学原本教学设施已能满足日常需求，却仍斥资 1.8 亿元新建现代化体育馆与天文观测台。建成后，体育馆仅在上级视察或大型活动时开放，平时大门紧锁；天文观测台因缺乏专业教师操作，沦为校园里的 “景观摆设”。当地一位教育系统工作人员透露：“这些硬件建设能直接体现在评估指标上，领导过来一看，硬件达标了，印象分就上去了，至于实际用不用、怎么用，没人细究。”

相较于硬件的 “显性投入”，形式主义的 “软性包装” 更具隐蔽性。苏南某区推行 “素质教育特色校” 评选，某中学为打造 “传统文化特色”，临时组建汉服社团，让学生穿着租来的汉服背诵《弟子规》，并邀请媒体拍摄宣传；为体现 “劳动教育成果”，在校园角落开辟一小块 “劳动基地”，学生每周仅在拍照时进去拔草、浇水，平时由保洁人员打理。该校一位班主任无奈表示：“这些‘特色活动’都是‘一次性’的，学生没学到实质内容，老师却要花大量时间协调场地、组织排练，反而挤占了正常的教学进度。”

更令人忧心的是，部分学校将 “门面工程” 延伸至师生形象管理。某重点中学要求教师每天穿着统一定制的 “职业套装”，甚至规定女教师的妆容 “需化淡妆、口红颜色为豆沙色或正红色”；要求学生每天佩戴校徽、红领巾（初中生），若未按规定着装，教师将被扣除绩效考核分。“我们不是服务行业，而是教育机构，把精力放在这些表面形象上，难道能提高教学质量吗？” 一位被扣除绩效分的语文教师直言不讳。

二、思想禁锢：被标准化绑架的教育灵魂

江苏历来有 “崇文重教” 的传统，从近代的陶行知 “生活即教育” 理念，到当代的 “苏派教育” 主张，都强调 “思想自由、兼容并包”。但如今，部分学校在 “规范管理” 的名义下，将教育纳入标准化的 “官僚体系”，扼杀了师生的思想活力。

在教学层面，“统一化” 成为常态。某省会城市的区教育局为推进 “高效课堂改革”，要求辖区内所有初中使用统一的 “导学案”，教师必须按照 “预习 — 展示 — 点评 — 总结” 四步流程授课，每一步的时间分配都有严格规定。一位有二十年教学经验的物理教师尝试在课堂上引入 “探究式实验”，让学生自主设计实验方案，却被教研员批评 “偏离教学进度、不符合导学案要求”，最终不得不放弃创新。“现在的教学就像工厂生产产品，每个步骤都要标准化，教师不能有自己的想法，学生更不能有不同的思路。” 该教师无奈地说。

学生的思想自由同样受到限制。某重点高中的作文课上，教师明确要求学生 “作文立意需积极向上，避免涉及社会负面话题”。有学生在作文中探讨 “校园内卷现象”，分析同学间过度竞争的危害，却被教师评为 “立意消极”，要求重写。“老师说作文要‘传递正能量’，可真实的想法不能表达，这样的写作还有意义吗？” 这位学生困惑地问。

就连教研活动，也逐渐沦为 “形式主义的走过场”。某中学每周开展一次 “集体备课”，但实际流程是 “主备教师提前写好教案，其他教师签字确认，讨论环节不超过十分钟”。一位参与备课的英语教师表示：“所谓的教研，就是完成行政任务，没人真正探讨教学中的问题，更谈不上创新教学方法。”

三、教师失语：尊严在行政任务中逐渐消解

“教师是教育的第一资源”，这是江苏教育发展规划中反复强调的理念。但在部分学校，教师的专业尊严正被繁杂的行政任务、僵化的管理制度逐渐侵蚀。

行政任务挤占教学时间，成为教师的 “沉重负担”。苏北某县教育局的一项调查显示，县域内初中教师平均每周用于填写各类表格（教学日志、安全台账、党建材料、家校共育记录等）的时间超过 12 小时，用于迎接上级检查、参加行政会议的时间约 8 小时，而真正用于备课、教研、辅导学生的时间不足 10 小时。“每天下班回家，还要熬夜赶材料，根本没时间研究教学，更谈不上提升自己的专业能力。” 一位初三教师疲惫地说。

更让教师感到无助的是，职称评审、绩效考核与 “行政指标” 挂钩，而非基于教学能力。某地级市中学的职称评审标准中，“担任行政职务（如年级主任、教研组长）”“获得市级以上行政荣誉（如优秀教育工作者）” 的权重占比超过 40%，而 “教学成绩”“学生满意度” 的权重仅占 25%。有位教师连续五年所带班级的中考成绩位列年级第一，学生满意度高达 98%，但因未担任行政职务、缺乏行政荣誉，连续三次申报高级职称均未通过；而一位刚担任教导主任两年、教学成绩平平的教师，却凭借 “行政职务” 和 “市级优秀教育工作者” 荣誉，顺利晋升高级职称。“现在想评职称，光教得好没用，还得‘会来事’，多跟领导打交道，争取行政职务和荣誉。” 这位教师无奈地感慨。

教师的专业自主权也被严重削弱。某中学规定，教师必须按照学校制定的 “教学进度表” 授课，不得提前或滞后；学生的作业内容、批改方式（统一用红色钢笔、评语不得少于 50 字）都有严格要求。有位数学教师根据班级学生的基础，调整了教学进度，增加了基础题型的练习，却被校长批评 “擅自更改教学计划”，要求立即整改。“我们最了解学生的情况，却不能自主安排教学，只能按行政指令办事，这哪里像个专业的教育工作者？” 该教师失望地说。

甚至在师生关系中，教师的主导地位也被 “行政化管理” 取代。某中学推行 “校园安全网格化管理”，将教师划分为 “网格员”，负责监督学生的日常行为（如课间是否追逐打闹、食堂就餐是否排队），若学生出现 “违规行为”，教师将被扣除绩效分。“现在我们不是‘教书育人’的老师，而是‘校园管理员’，每天盯着学生的一举一动，生怕出问题被扣钱，师生间的信任和情感交流越来越少。” 一位班主任叹息道。

四、官僚化根源：评价体系与权力逻辑的错位

部分学校之所以沦为 “官僚机构”，偏离教育本意，根源在于教育评价体系的错位与行政权力对教育的过度干预。

一方面，“量化指标导向” 的教育评价体系，让学校领导陷入 “唯指标论”。江苏作为教育大省，承担着 “义务教育优质均衡发展”“普通高中特色化建设”“职业教育产教融合” 等多项国家级、省级教育改革试点任务，而这些试点的评估验收，多以 “量化指标”（如硬件设施达标率、特色课程数量、荣誉称号数量等）为核心标准。为了在评估中 “脱颖而出”，学校领导不得不将精力集中在 “能看得见、可量化” 的 “门面工程” 上，而 “思想自由”“教师尊严” 这些难以量化的教育本质，自然被搁置一旁。“评估看指标，指标看硬件、看形式，我们也没办法，只能跟着指标走，不然学校评不上示范校，领导脸上也没光。” 某中学副校长坦言。

另一方面，行政权力对学校的过度干预，让学校领导逐渐 “官僚化”。江苏部分学校的校长、副校长由教育局直接任命，且不少任职者缺乏一线教学经验，来自行政系统（如教育局科室主任、乡镇干部）。这些 “行政型校长” 更习惯用 “官僚化思维” 管理学校，将 “规范秩序”“完成行政任务” 作为首要目标，而非关注教育教学本身。某中学的校长此前是教育局的办公室主任，上任后推出了 “精细化管理制度”，制定了近百条教师行为规范（如上班打卡时间精确到分钟、办公室物品摆放需统一朝向），却从未参与过一次教研活动，也未听过一堂课。“校长关心的是‘管理是否规范’‘任务是否完成’，而不是‘教学是否有效’‘学生是否成长’，这样的管理，离教育越来越远。” 一位老教师评价道。

五、回归本意：江苏教育破局的可能路径

江苏教育的体面，从来不是靠豪华的硬件、堆砌的荣誉、僵化的制度支撑的。从三江师范学堂（南京大学前身）的 “嚼得菜根，做得大事”，到陶行知在南京创办晓庄师范时提出的 “生活即教育”，江苏教育的底色，是 “以人为本” 的坚守，是 “思想自由” 的包容，是 “尊重教师” 的传统。要让江苏部分偏离轨道的学校回归教育本意，需要从评价体系、管理制度、权力边界三个层面破局。

首先，改革教育评价体系，打破 “量化指标崇拜”。建议江苏在教育评估中，减少 “硬件设施”“荣誉称号” 等量化指标的权重，增加 “教师专业满意度”“学生创新能力”“教学质量增值评价” 等质性指标；推行 “多元评估主体”，让教师、学生、家长参与评估，而非仅由行政部门主导。例如，在 “普通高中特色化建设” 评估中，可引入 “教师教学创新案例展示”“学生自主研究成果答辩”“家长满意度调查” 等环节，真正考察学校的教育内涵，而非表面的 “特色包装”。

其次，保障教师专业自主权，重塑教师的专业尊严。一方面，减少不必要的行政任务，清理冗余的表格、会议，让教师将精力回归教学；另一方面，优化职称评审、绩效考核制度，将 “教学成绩”“学生满意度”“教研成果” 作为核心评价标准，降低 “行政职务”“行政荣誉” 的权重，让 “教得好” 的教师有尊严、有奔头。同时，建立教师申诉机制，当教师的专业自主权受到侵犯时，能有合理的渠道表达诉求、维护权益。

最后，推进学校去行政化，让 “懂教育的人管教育”。建议江苏试点 “校长竞聘制”，明确校长任职需具备十年以上一线教学经验、具有高级职称，且不得由行政机关工作人员兼任；减少教育局对学校的微观干预，将课程设置、教学管理、教师招聘等权力归还给学校，让学校成为真正的 “教育主体”。同时，建立 “学校理事会” 制度，吸纳教师、学生、家长、教育专家代表参与学校管理，监督学校决策，避免 “校长一言堂” 的官僚化管理。

结语

江苏教育的辉煌，源于对 “教育本质” 的坚守 —— 让学生自由思考，让教师有尊严地教学。当学校的 “体面” 不再靠豪华的建筑、堆砌的荣誉支撑，而是体现在课堂上师生的热烈讨论、实验室里学生的自主探究、教师脸上从容的笑容时，江苏教育才能真正找回属于自己的 “灵魂”。期待江苏能以教育改革为契机，打破官僚化的桎梏，让每一所学校都回归教育本意，让每一位教师都能重拾专业尊严，让每一位学生都能自由成长，为中国教育的发展提供更坚实、更有温度的 “江苏样本”。

（布莱克说：“辛勤的蜜蜂永远没有时间的悲哀。”在教育方面，我从来都是一个乐观主义者，仅以此系列文字作为金砖，但愿能敲开理想中那扇神圣的、闪耀金光的教育殿堂的大门，让更多的人关注教育。法国作家罗曼·罗兰在《米开朗基罗传》一书中说：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。”热爱生活可以表现在诸多方面，有人喜欢钓鱼，在烈日下可以一整天的守着几根吊杆不吃不喝；对于喜欢敲击键盘的人来说，手指不停的跳动，敲着敲着灵感就来了，就越觉得生活充满乐趣。好之者不如乐之者，“键盘手”需要有一种更高的情怀站在伟人肩膀上看世界，通过敲击键盘能够“寻觅知音，辟邪小人，超越自我”。本系列文章均采用“天问体”，问天问地，问得问失，问东问西，问黑问白，促进教育和谐健康发展。）

思考：

来源：天哥教育