摘要：日前，一位从教30余年的教授在《中国科学报》上撰文，痛陈大学课堂“发霉”之状：学生埋头于手机，教师尊严受挫，即便以禁用手机相胁，选课人数仍断崖式下跌，三年内从85人锐减至28人。

文｜老宋

日前，一位从教30余年的教授在《中国科学报》上撰文，痛陈大学课堂“发霉”之状：学生埋头于手机，教师尊严受挫，即便以禁用手机相胁，选课人数仍断崖式下跌，三年内从85人锐减至28人。

大学课堂，尤其是所谓的“水课”，学生心不在焉、能逃则逃的现象，并非今日才有。然而，进入手机互联网和AI时代，这一矛盾的性质发生了根本性的转变。教授的自述充满挫败感，即便播放乔布斯、马斯克的精彩视频也无人抬头。网友对此反问：“为什么会觉得播放这些视频能吸引人？”这一问，点中了问题的关键。在信息随手可得的时代，单纯传递事实、讲述故事的课堂价值正急剧萎缩。学生轻触屏幕，就能获取更生动、更前沿的内容。有网友直言“这种选修课没啥营养，本就是凑学分”。

同样在大学里，为什么高数课上少有学生玩手机？因为这类课程逻辑严密、环环相扣，教师的讲解不可替代；而某些内容空泛、考核宽松的通识课，听与不听，玩不玩手机，考试成绩也大差不差。

今天的学生期待的，不再是信息的搬运工，而是能引导深度思考、构建认知框架、回应真实问题的“导师”。因此，真正需要反思的是大学教育中大量存在的“水课”定位与教学模式。当手机能提供更精彩的同类内容时，若课堂仍停留在“念PPT”“放视频”，其价值自然会被学生质疑。

而困境并非无解。例如，南开大学推出“名师引领”通识课，请来钟南山、施一公等院士开讲，堂堂爆满，线上直播还吸引上万人；天津市30所高校联袂打造人工智能通识课，上万学生同步学习；一些引入企业高管、非遗传承人的课堂，几乎无人低头看手机。

这些“一课难求”的课堂，与“发霉”的教室形成鲜明对比。它们的成功，在于提供了手机无法替代的价值：学术大家传递的不只是知识，更是前沿视野、科学激情与责任担当；前沿课程紧扣时代需求，让学生产生“非学不可”的动力；互动式、实践型的课堂，把学生从被动听众转变为主动参与者。

挽救“发霉”的课堂，不能依赖更严格的手机管制，而必须推动一场“教学范式革命”。教师的角色，应从“知识的讲授者”转变为“学习方法的引导者、思维深度的开拓者”。一堂好课的标准，不在于教师讲了多少，而在于学生思考了多少、领悟了多少。

大学管理层也需为这场变革提供系统支持。在薪酬激励、职称评定与教学培训中向教学创新倾斜，鼓励更多教师摆脱陈旧模式，用更高阶、更互动、更不可替代的教学价值，赢回学生的注意力。

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来源：新浪财经