摘要：前几天跟小区楼下的张老师聊天，她原来在城郊的公办幼儿园当班主任，今年9月园里因为孩子少关了门。我当时还替她着急，问“要不要考虑转行做行政？”，结果她笑着说“没转行，现在比以前还忙，收入也稳了”——她现在在社区做“托育指导老师”，帮双职工家庭带放学后的孩子，还教

前几天跟小区楼下的张老师聊天，她原来在城郊的公办幼儿园当班主任，今年9月园里因为孩子少关了门。我当时还替她着急，问“要不要考虑转行做行政？”，结果她笑着说“没转行，现在比以前还忙，收入也稳了”——她现在在社区做“托育指导老师”，帮双职工家庭带放学后的孩子，还教家长怎么陪娃做亲子游戏，每天从下午4点忙到7点，加上周末的育儿讲座，一个月下来收入比之前当幼儿园老师还多了一千多。

这两年常听人说“幼儿园、小学在关”“编制可能要调整”，不少老师心里犯嘀咕：万一学校真有变动，自己除了教书还能做啥？是不是只能硬着头皮转行？其实我最近接触了3位跟张老师一样的老师，他们没离开教育圈，只是换了个地方“教书”，反而把平时积累的本事用得更顺，有的收入稳了，有的还成了家长眼里的“香饽饽”。他们的办法都不复杂，全是从自己擅长的事儿里延伸出来的，普通老师照着学也不难。

第一位是李老师，原来在镇上的公办小学教语文，去年学校合并，他从班主任变成了“流动阅读指导老师”。别以为这是“闲职”，他现在比以前还忙，但忙得有价值。

李老师教了12年语文，最擅长帮孩子培养阅读习惯——以前在学校，他总说“光靠课堂40分钟不够，得让孩子回家也愿意看书”，但家长要么没时间管，要么不知道给孩子选啥书。学校合并后，区里的教育部门搞了个“乡村学校阅读帮扶”计划，找有经验的语文老师去周边几个偏远小学做指导，李老师主动报了名。

现在他每周跑3所小学，不是去上课，而是帮学校建“班级图书角”——先跟每个班的老师聊，知道孩子们平时喜欢看漫画、故事书，就挑那些“有意思还能学知识”的书，比如带拼音的《昆虫记》、图文结合的历史小故事，还教班里的老师怎么组织“读书分享会”，比如让孩子把喜欢的故事演出来，或者画成漫画。

除了帮学校，他还每周在社区开一次“家长阅读课”，教家长怎么陪孩子读绘本——比如读《蚯蚓的日记》，别光念字，让孩子观察画面里的小细节，问问“蚯蚓为什么要给蚂蚁写道歉信”，既能让孩子喜欢读，还能练表达。现在周边几个小学的图书角利用率比以前高了不少，有家长专门找他问“该给三年级孩子选啥课外书”，社区的家长课也得提前报名才能抢上位置。

李老师说：“以前总觉得‘教语文’就是在课堂上讲课，现在发现，把怎么选书、怎么陪读的本事教给老师和家长，帮更多孩子喜欢上阅读，反而更有成就感。而且这工作稳定，还是跟教育相关，不用从头学新东西，心里踏实。”

第二位是王老师，原来在私立幼儿园当美术老师，今年年初园里停办后，她没转行，反而在小区里开了个“亲子美术小课堂”，专做3-6岁孩子的美术启蒙，现在每周能排8节课，不少家长都是互相介绍来的。

王老师以前在幼儿园教美术，最讲究“不教孩子画‘标准答案’”——别的老师可能教孩子“太阳要画成红色圆形”，她却让孩子用自己喜欢的颜色画，有的孩子画蓝色太阳，说“太阳晚上睡觉是蓝色的”，她还会夸“想法真有意思”。园里停办后，有几个家长找她，说“孩子在家总念叨想上王老师的美术课，你能不能接着教？”，她才想着试试开小课堂。

她没租大场地，就在自己家的客厅（面积不算小，摆得下4张小桌子）上课，每次只收4个孩子，一节课40分钟，教的东西都是从孩子的日常里来——春天带孩子捡小区里的落叶，贴成小动物；夏天让孩子画“爱吃的冰淇淋”，用黏土做成立体的；平时还教家长怎么用家里的废纸箱、旧报纸做手工，比如把纸箱改成小火车，让孩子自己画窗户和车轮，既不花钱，还能陪孩子玩。

一开始只有3个孩子报名，后来家长觉得“孩子上完课愿意动手做东西，还敢说自己的想法”，就互相介绍朋友来，现在排队要等半个月。王老师说：“以前在幼儿园，要按园里的安排上课，现在能按自己的想法教，孩子喜欢、家长认可，收入也比以前稳定，不用愁找工作的事儿。”她还说，现在不少幼儿园老师都有美术、音乐的特长，只要把这些特长跟家长的需求结合起来，不用离开孩子，也能有事儿做。

第三位是赵老师，原来在城区的公办小学教数学，去年学校调整班级数量，他从一线教学岗调到了“课后服务指导岗”，专门帮学校设计课后服务的课程，现在成了区里课后服务的“骨干老师”。

赵老师教数学10年，最会把枯燥的数学题变成“小游戏”——以前在学校，他带的班级课后服务，总搞“数学闯关”活动，比如让孩子用扑克牌算24点，用积木拼图形算面积，孩子们都愿意参加。去年学校调整后，区里要求各校丰富课后服务内容，不能光让孩子写作业，学校就把赵老师调去负责课后服务的课程设计。

现在他的工作不是上课，而是帮学校里的老师设计课后服务的活动方案——比如给一年级设计“认识人民币”的课程，让孩子带家里的零钱（提前跟家长说好用过的旧钱），在教室里搞“小超市”，孩子当售货员和顾客，一边玩一边学怎么算钱；给三四年级设计“数学手工课”，用吸管做长方体、正方体，让孩子自己数棱和面的数量，比在课堂上讲公式记得牢。

他还会定期组织学校的老师一起交流，比如哪个班级的“数学游戏”孩子最喜欢，怎么调整能让活动更有意思，然后把好的方案分享给区里其他小学。现在区里不少学校都在用他设计的课后服务方案，还有其他区的学校找他请教经验。赵老师说：“以前觉得‘教数学’就是让孩子考高分，现在发现，把数学变成孩子喜欢的活动，帮其他老师做好课后服务，也是在做教育，而且这份工作不用担心里程碑压力，反而能沉下心琢磨怎么把活动设计得更好。”

其实这3位老师的经历，说到底不是“被迫转行”，而是把自己平时在学校里积累的本事——比如教阅读、教美术、设计活动的经验——用到了更需要的地方。现在常说“学校数量调整”“编制有变化”，但仔细想想，家长对“好教育”的需求没减：偏远地区的孩子需要有人帮他们培养阅读习惯，3-6岁的孩子需要有意思的美术启蒙，放学后的孩子需要不枯燥的课后活动，这些都是教育相关的需求，而老师手里的本事，正好能满足这些需求。

以前很多老师习惯了“在学校里教书”，觉得离开学校就没地方施展本事，其实现在有很多新的机会：社区需要懂教育的老师做亲子指导，偏远学校需要有经验的老师做帮扶，学校的课后服务需要会设计活动的老师——这些机会不用从头学新技能，也不用离开自己熟悉的教育领域，只要稍微转个思路，把自己擅长的事儿跟这些需求结合起来，就能找到新的方向。

就像张老师说的：“以前总担心‘学校关了怎么办’，真做起来才发现，我们会的那些事儿——怎么跟孩子沟通、怎么帮孩子培养习惯、怎么设计有意思的活动——都是有用的，只是以前没想着能在学校之外的地方用。现在做社区托育指导，每天跟孩子、家长打交道，还是干自己喜欢的事儿，心里踏实，收入也稳。”

最后想跟大家聊聊：你身边有没有老师遇到学校调整、编制变化的情况？他们是怎么找到新方向的？如果家里有做老师的亲戚朋友，你会建议他们把自己的教学经验用到社区、课后服务这些地方吗？或者你觉得老师还有哪些擅长的本事，能用到其他跟教育相关的事儿上？

来源：金黄教育