摘要：绘本，以图文并茂的独特形式，成为基础教育阶段尤其是低龄学生开启阅读大门的“第一把钥匙”。优秀的绘本讲述，不仅能让孩子感受故事的魅力，更能培养其语言表达、想象力与情感认知能力。结合基础教育的教学需求，以下四大核心策略，可助力教师打造富有吸引力与教育意义的绘本课堂

绘本，以图文并茂的独特形式，成为基础教育阶段尤其是低龄学生开启阅读大门的“第一把钥匙”。优秀的绘本讲述，不仅能让孩子感受故事的魅力，更能培养其语言表达、想象力与情感认知能力。结合基础教育的教学需求，以下四大核心策略，可助力教师打造富有吸引力与教育意义的绘本课堂。

策略一：立足原著，融入巧思——让故事既有“本味”又有“新意”

绘本的原著故事情节是讲述的根基，教师需先深度研读绘本，把握故事的核心脉络、角色性格与情感基调，再将自己的理解与教育目标融入讲述中。

在基础教育课堂中，这一策略的关键在于“不脱离文本，又高于文本”。例如讲述绘本《猜猜我有多爱你》时，教师首先要依托原著中“大兔子与小兔子比拼爱的方式”这一核心情节，保证故事的完整性；其次，可融入自己对“亲情”的理解，在讲述“小兔子把手臂张开说‘我爱你有这么多’”时，结合学生的生活经验提问：“你们平时会怎样向爸爸妈妈表达爱呀？”——既保留了绘本的“本味”，又通过个性化解读搭建起故事与学生生活的桥梁，让讲述更具教育温度。

策略二：声情并茂，慢语清晰——让语言成为“故事的翅膀”

低龄学生的注意力集中时间较短，生动的语言表达是抓住他们兴趣的关键。讲述绘本时，教师的声音、语速与情感，直接决定了故事的感染力。

在实际教学中，教师需做到“声音有画面，语速有节奏”。一方面，要用富有感情的声音塑造角色：讲述《小猪唏哩呼噜》时，模仿小猪“憨厚可爱”的语气，模仿大灰狼“凶狠低沉”的语气，让角色形象立体起来；另一方面，要放慢语速、清晰吐字，尤其在描述画面细节时，如《蚯蚓的日记》中“蚯蚓在泥土里写日记”的场景，可缓缓说道：“你们看，蚯蚓的日记本是用树叶做的，上面还沾着小小的泥土呢”——让学生有足够的时间观察画面、感受情境，同时潜移默化地提升其语言感知能力。

策略三：灵活增减，适配学情——让故事“贴合”孩子的认知

绘本的篇幅与情节设置并非完全适配所有学生的认知水平，教师可根据班级学情灵活增减情节，让讲述更具针对性。

在基础教育中，“增”与“减”需围绕“教育目标”展开。对于情节较简单的低幼绘本（如《好饿的毛毛虫》），可适当增加细节：“毛毛虫吃了草莓后，肚子是不是舒服了一点呀？它接下来还会吃什么呢？”——通过追问拓展故事的想象空间；对于情节稍复杂的绘本（如《爷爷一定有办法》），可适当简化重复的铺垫情节，聚焦“爷爷用旧毯子改造成新物品”的核心主线，避免学生因情节冗长失去兴趣。增减的核心原则是：让故事既能吸引孩子，又能契合其认知节奏，助力教学目标的实现。

策略四：引导表达，辅助讲述——让孩子从“听众”变为“主角”

绘本讲述不应是教师的“独角戏”，而是师生互动的“共演舞台”。辅助孩子自主讲述，是培养其语言表达与逻辑思维能力的关键一步，也是基础教育“以生为本”理念的体现。

具体实践中，教师可分步骤引导：

1. 画面引导：讲述完绘本后，出示关键画面（如《蚂蚁和西瓜》中“蚂蚁们合力搬西瓜”的场景），提问：“这里发生了什么？谁能看着画面说一说？”

2. 关键词提示：对于表达能力较弱的学生，可给出关键词提示，如讲述《逃家小兔》时，提示：“小兔想变成什么？妈妈又变成了什么去找到它？”

3. 角色代入：鼓励学生扮演绘本角色，用角色的语气讲述片段，如让学生模仿《小熊温尼·菩》中“小熊找蜂蜜”的语气，说出“蜂蜜在哪里呀？我好想吃甜甜的蜂蜜”。

通过层层递进的辅助，让孩子逐步从“跟着说”到“自己说”，感受表达的乐趣与成就感。

结 语

绘本讲述不是简单的“读故事”，而是一场融合理解、表达与引导的教育实践。在基础教育阶段，教师若能灵活运用“立足原著巧融入”“声情并茂慢表达”“灵活增减适配学”“引导辅助促自主”四大策略，便能让绘本成为孩子的“快乐源泉”与“成长阶梯”——既让他们在生动的故事中感受阅读的美好，又能在潜移默化中提升核心素养，为后续的深度阅读与学习打下坚实基础。

来源：简单是福851