摘要：劳动教育的真谛，不在于“做了多少事”，而在于“成长了多少”。“劳动实践体验”评价以素养成长为核心，像一把精准的“成长标尺”，从劳动观念、能力、习惯品质到劳动精神，追踪学生在校园、家庭、社会三个场域的实践足迹。它让每个孩子都能看见自己的进步，把“和别人比”变成“

劳动教育的真谛，不在于“做了多少事”，而在于“成长了多少”。“劳动实践体验”评价以素养成长为核心，像一把精准的“成长标尺”，从劳动观念、能力、习惯品质到劳动精神，追踪学生在校园、家庭、社会三个场域的实践足迹。它让每个孩子都能看见自己的进步，把“和别人比”变成“和自己比”，在点滴实践中积蓄向上的力量。

一、“四维”标尺：丈量劳动素养的拔节生长

“原来劳动不只是扫地，还能学会负责任！”五年级学生小凯看着自己的劳动评价表，若有所思。这份评价表上，“劳动观念”一栏记录着他从“觉得劳动是负担”到“主动承担班级卫生角整理”的转变；“劳动能力”里，有他第一次煮面条时烫伤手，到现在能熟练做蛋炒饭的进步；“习惯品质”中，老师写下“每天睡前整理书包，坚持了一学期”的观察；“劳动精神”则标注着他在社区植树时“虽然累但坚持到最后”的表现。

这四个维度，像四盏明灯照亮成长路。低年级学生的评价更侧重“习惯养成”：是否记得饭前摆碗筷，劳动后是否收拾工具；高年级则增加“精神感悟”：参与农田劳作后，是否理解“一粥一饭来之不易”，小组合作劳动时是否懂得“分工协作的重要”。教师们会用照片、视频、观察日记等方式，为每个孩子建立“劳动成长档案”——翻开它，能看到三年级学生从“不会系围裙”到“能独立完成班级大扫除”的蜕变，能读到四年级学生在“帮邻居取快递”后写下的“被需要的感觉真好”。

二、“三场域”实践：让劳动素养在真实中扎根

校园里，“班级责任田”是评价的重要阵地。小到擦黑板、分餐盒，大到负责植物角的照料，每个岗位都有对应的能力目标：擦黑板要“边角无粉笔灰”，锻炼细致；分餐盒要“不多不少不洒漏”，培养责任。家庭中，“劳动打卡表”记录着孩子们的日常：一年级学系鞋带，二年级学叠被子，三年级学洗碗，评价重点不是“做得多完美”，而是“是否在尝试中进步”。社会场域里，社区公益劳动、农田研学等项目，让评价延伸到更广阔的天地：在敬老院打扫卫生，评价“是否主动关注老人需求”；在农场摘菜，考察“是否懂得珍惜劳动成果”。

有个孩子在社会劳动中总是怯生生的，第一次参加社区垃圾分类宣传时，连话都说不清楚。评价表上，老师写下“敢于开口就是进步”。经过几次实践，他不仅能流利讲解分类知识，还会主动帮老人分辨垃圾类别，最新的评价是“用行动传递善意，劳动中有温度”。这种基于真实场景的评价，让劳动素养不再是抽象的词语，而是看得见、摸得着的成长。

三、自我超越：让评价成为向上的动力

“我的‘劳动能量条’又满一格啦！”二年级学生小雅兴奋地向老师展示自己的电子评价手册。手册里，每次劳动实践后，系统会自动生成她与上次的对比：“这次整理书桌比上次快了5分钟”“主动帮助同学搬书，劳动观念+1星”。没有排名，没有比较，只有自己的过去和现在。

这种“跟自己比”的评价，像给每个孩子安上了“成长加速器”。曾经总觉得“自己不如别人”的小宇，在看到评价表上“连续三周坚持给教室绿植浇水，习惯品质有明显进步”的评语后，渐渐找回了自信，开始主动报名参加学校的“废品改造”劳动社团。教师们说：“现在孩子们讨论劳动，不再说‘谁做得最好’，而是‘我这次又突破了什么’。”

劳动评价的终极意义，不是给学生贴标签，而是帮他们看见自己的力量。当孩子们在评价中读懂“劳动能让人更能干、更负责、更懂得感恩”，当他们在一次次“超越过去的自己”中收获成就感，劳动便会从“任务”变成“乐趣”，从“体验”变成“习惯”。这大概就是劳动教育最美的样子：用评价守护成长的节奏，让每个孩子都能在劳动中，慢慢成为更好的自己。

来源：简单是福851