摘要：为深化“双减”背景下的课堂质效提升，自2022年起，我们以“三学”课堂为锚点，展开了一场关于合作学习与班组文化的深耕之旅。3月26日，区域教研共同体（小学第二组）同仁再聚首，共话实践成果，梳理困惑，以思促行。

小学班组文化建设的实践探索

为深化“双减”背景下的课堂质效提升，自2022年起，我们以“三学”课堂为锚点，展开了一场关于合作学习与班组文化的深耕之旅。3月26日，区域教研共同体（小学第二组）同仁再聚首，共话实践成果，梳理困惑，以思促行。

理念领航：小组合作的智慧之光

木渎学校吴吟吟主任以“小组合作学习如何坐”为切入点，展开一场沉浸式模拟。从理念架构到实操路径，她娓娓道来：

异质共融：4-6人小组内“和而不同”，组间“同频竞争”；教师角色：做思维的点燃者，轻拨疑难，重导方法；课堂生态：营造自由讨论的春风，让思考层层深入。

困惑与反思的交织，恰似曲径通幽处的潺潺溪流，映照出教育者求索的匠心。

沉浸共生：一场别开生面的“角色互换”

共研活动期间，模拟班级教学模式，年级主任带领本年级的班主任老师合坐成小组。陈丹丹老师给我们呈现了一次经典的小组合作教学过程，在班组文化研讨中体悟真谛：

六步流程：自主探究→合作共研→展示交锋→师生互评→自我精进→凝练升华，如行云流水；

年级智慧：六个小组以彩笺书写收获与困惑，思维的火花跃然纸上。

育心化行：破解特异与学困的“教育密码”

各年级组聚焦差异化育人，提炼出温情而智慧的策略：

一年级·共筑“融合之桥”：双向选择唤醒归属感；组长培训赋能，让每个角色闪光。

二年级·守护“特别的他”：以优点为星火，点燃集体接纳；“友好小天使”行动，让帮助褪去同情底色。

三年级·编织“学困生支持网”： 轮换进组，体验多元成长；“左A中B右C”座位法：学业引领与情感激励并重。

四年级·多种评价维度：优化分组规则，组长轮换制度；完善评价体系，定期表彰先进；加强心理引导，发现闪光点；教师介入支持，设置阶段目标。

五年级·照亮“后进的晨星”：差异化评价——进步一分，嘉奖双倍；赋予选择权，让尊重成为改变的种子。

六年级·“刻意”活动设计”：营造包容的班级文化环境，明确班级价值观，减少标签化语言；针对性帮扶策略，“小导师”同伴互助计划，分层任务与展示机会；增强心理认同感，个性化谈心与目标设定，“优点轰炸”活动，帮助其发现自身价值。

星火燎原：从“合坐”到“合作”的蜕变

区域共同体的合作，本身也就是一种组际合作学习的模式，陈丹丹老师带着我们跳出老师的角色，变成了学生，沉浸式地展开了一次小组合作学习，体验其间个体的心理状态，感受孩子们行为背后的本质需求。从“合坐”到“合作”，是一个底层实质的蜕变。

聚，是淬炼思想的火焰；散，是播撒希望的星辰。班组文化建设的征途上，我们始终以步履丈量教育的温度与深度……

来源：正直溪流vz