核心素养发展下思维导图在初中英语阅读教学中的应用探索

摘要：阐述基于核心素养发展的初中英语阅读教学的重点。提出将思维导图引入初中英语阅读教学能有效提高学生的英语学科核心素养。本文结合教学实践，提出在初中英语阅读教学中，教师应基于语篇主题，构建导图情境；基于单元语篇，构建导图脉络；强化语言技能，挖掘导图内涵；迁移语言情境

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摘要：阐述基于核心素养发展的初中英语阅读教学的重点。提出将思维导图引入初中英语阅读教学能有效提高学生的英语学科核心素养。本文结合教学实践，提出在初中英语阅读教学中，教师应基于语篇主题，构建导图情境；基于单元语篇，构建导图脉络；强化语言技能，挖掘导图内涵；迁移语言情境，强化导图应用。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；思维导图

引言

随着信息技术的飞速发展和全球化进程的加快，学生需要掌握更加复杂的知识结构和更高级的思维能力。英语作为全球通用语言之一，扮演着至关重要的角色。然而，当前初中英语阅读教学面临诸多挑战，主要体现在教学内容与学生生活实际脱节、过分侧重语法和词汇教学，导致忽视综合阅读理解和批判性思维的培养，以及缺乏有效的互动和讨论等。这些问题限制了学生深入理解英语的能力和语言运用能力的发展。英语不仅是一种沟通工具，还是连接不同文化、开阔国际视野的“桥梁”。随着新课程改革的不断深入，英语教学已经从传统的语法—翻译教学法转向更加注重学生实际应用能力的交际教学法。在此过程中，思维导图作为一种创新的教学工具，被认为是提高学生英语学习效率的有益尝试。

一、基于核心素养发展的初中英语阅读教学的重点

核心素养指学生应具备的对其未来学习、生活和工作至关重要的基本能力和素质。也就是说，在语言教学中，不仅要讲授语言知识，还要培养运用这些知识的能力，以及批判性思维、创新思维等更高层次的能力（谢海梅 2023）。培养学生的英语学科核心素养，应从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面入手。

（一）培养学生的语言能力

语言是表达思想、感情和信息的主要工具，是人际交往和认知发展的基础。提高学生的语言能力，对他们的整体素质提升至关重要。结合初中英语阅读教学，教师应运用多样化的教学方法，如互动讨论、角色扮演、群体合作等，激发学生的学习兴趣和参与度（刘红婷 2023），从而提高他们的语言运用能力。

（二）培养学生的文化意识

文化意识指个体对不同文化特征、价值观及行为习惯的理解和认知（洪海燕 2023）。在全球化日益发展的今天，拥有跨文化意识对学生的综合发展至关重要。英语作为一种国际语言，学习英语不仅是学习语言本身，还是学习一种文化。英语阅读文章往往涉及很多国家的文化知识，在教学过程中，教师要引导学生深入理解和尊重不同文化背景下的观点和习俗。因此，教师应采用多种方法培养学生的文化意识。首先，教师可以在课堂上引入不同国家的文学作品、历史文本和现代媒体材料，以展示各种文化背景和视角，让学生通过讨论和分析这些材料，更加直观地理解和体验不同文化的特点和差异。其次，教师可以组织一些跨文化交流活动，如让学生与国外学生笔友交流等，使其更加直接地理解不同文化。

（三）培养学生的思维品质

思维品质包括批判性思维、创造性思维、逻辑性思维等，是学生综合素质的重要组成部分。在快速变化的现代社会，拥有良好的思维品质对学生的学习、生活乃至未来的职业发展至关重要（丛义昕 2023）。良好的思维品质能够帮助学生更深入地理解和运用语言，提高他们的学习效率和成效。对于初中英语阅读教学而言，教师不仅要带领学生挖掘语篇中的单词、短语、句子，还要引导他们思考文章结构，从而培养他们的阅读思维，帮助他们快速抓住重点，提升阅读效率。为了培养学生的思维能力，教师可以鼓励他们在理解原文的基础上创作与原文主题相关但内容不同的作品，如短故事、诗歌、绘画作品等，从而培养他们的想象力和创新能力，使他们在学习语言的同时发展思维能力。

（四）培养学生的学习能力

学习能力不仅涉及知识的吸收和理解，还包括信息的筛选、处理、整合及创新思维的运用。在快速发展和信息爆炸的时代，拥有强大的学习能力对学生终身学习和适应未来社会变化具有重要意义。尤其是在学习英语时，如果拥有良好的学习能力，就可以更有效地掌握语言技能，培养国际视野和跨文化交流能力。对于阅读而言，学生的学习能力主要指对阅读材料的理解、分析、综合和应用能力，以及对新知识的探索和独立思考能力。在初中英语阅读教学过程中，教师应采取多样化的教学方法培养和提升学生的学习能力。例如，教师可以设计与真实生活情境相关的阅读任务，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，从而提高他们的理解和应用能力；可以鼓励学生自主阅读，让其选择感兴趣的英语书籍或文章；还可以引导学生运用有效的学习策略，如快速捕捉文章的主旨、有效地记笔记、利用思维导图等工具整理和复习知识，从而帮助他们更加系统地学习知识，提高学习效率。

二、核心素养发展下思维导图在初中英语阅读教学中的应用

思维导图作为学生学习的辅助工具，能够帮助他们梳理学习内容，快速掌握学习的重点，方便他们在课后复习（庄子良 2023）。下面，结合思维导图，探究如何在初中英语阅读教学中发展学生的英语学科核心素养。

（一）基于语篇主题，构建导图情境

无论哪一篇文章，都有一个主题。在教学过程中，教师首先要把主题“拎出来”，让学生围绕主题学习和探讨，由此帮助他们高效学习。那么，如何结合思维导图找到阅读语篇的主题呢？在教学过程中，教师可以让学生先划分段落，找出每个段落的第一句话及最后一句话，然后将其单独写在纸面上逐句翻译，从而找到阅读语篇的主题。

例如，在讲授人教版新目标初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section B的阅读语篇时，教师引导学生从段落的分布判断语篇类型。学生很容易得出这是一篇日记形式的文章。结合日记的结构特点，在教学过程中，教师提供思维导图（见图1），引导学生找出时间、地点、人物及所做的事情。具体而言，教师引导学生从简（Jane）的日记入手分析她什么时间、在哪儿、做了哪些事情。

这样，不仅能训练学生的思维方式和信息处理能力，还能帮助他们了解多元文化，促进其跨文化交流能力的发展。

（二）基于单元语篇，构建导图脉络

在初中英语阅读教学中，教师应引导学生识别关键概念和主旨，并将其作为中心节点组织细节和支撑信息，形成有层次、逻辑性强的图形结构。结构化的信息呈现有助于学生理解和记忆材料，同时训练其逻辑思维能力和信息整合能力。

仍以人教版新目标初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section B的阅读语篇为例，教师指导学生以“简在槟城的经历”为思维导图的中心节点，围绕这一中心展开多个分支，如旅行前的期望、实际体验及个人反思，鼓励他们在学习英语的同时，深入探讨和反思个人经历（见图2）。在每个分支下，学生进一步细化为期望与现实的对比、文化差异的体验、旅行中的情感变化等子节点。在构建思维导图的过程中，教师着重培养学生提炼信息的能力，如从简的描述中提取她对槟城的第一印象、她与家人的经历，以及她对槟城文化的感受和思考。此外，教师鼓励学生将这些信息与自身经验相联系，在思维导图中标注与自己生活的相似点或不同点。

通过教学实践，学生不仅能提升阅读理解能力，还能在分析、总结和批判性思维等方面取得显著进步。基于单元语篇构建思维导图脉络的方法有助于学生形成完整的知识体系，培养独立思考和终身学习的能力。

（三）强化语言技能，挖掘导图内涵

语言学习重在积累，而阅读过程有助于积累单词、短语、句子。在初中英语阅读教学中，教师应指导学生从文本中提炼关键词、短语、句子。这不仅有助于学生扩大词汇量，还能帮助他们理解语言结构和表达方式。例如，通过分析文中的复杂句式或者特定的修辞手法，学会如何在不同语境中使用这些语言结构，并理解它们在表达特定意义时的效果。深入分析能够提升学生的语言感知能力，使他们在阅读、写作，甚至口语交流中更加灵活、有效地运用语言。

例如，在讲授人教版新目标初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section B时，教师引导学生利用思维导图（见图3）梳理描写天气的单词，如sunny、cloudy、rainy等；描写人物情感的句子，如Jane felt excited about. She was disappointed when ...等；描写地点特色的词语，如bustling market、historic temple、serene beach等。然后，教师引导学生探索文章的深层含义，如分析作者使用特定词汇或句式的目的，以及这些语言如何影响读者的感知和理解。例如，教师提问学生：“作者为什么选择用‘bustling’形容市场？这个词给你的感觉是什么？”，从而促进他们深入思考，提高语言感知能力。