摘要：在《生物学通报》举办的网络公益直播里，北京市荆林海老师就高考复习的答题思路进行六期的专题讲解，其中第二期的主题是“拓宽二轮复习的思路与方法（二）”，此讲，荆老师提到了北京市2024年的一道高考题，因为此题第（1）问的第一空得分极低，引起了蒙蒙细语的好奇。

在《生物学通报》举办的网络公益直播里，北京市荆林海老师就高考复习的答题思路进行六期的专题讲解，其中第二期的主题是“拓宽二轮复习的思路与方法（二）”，此讲，荆老师提到了北京市2024年的一道高考题，因为此题第（1）问的第一空得分极低，引起了蒙蒙细语的好奇。

例2024·北京选考，20）(1)在个体发育中，来源相同的细胞在形态、结构和功能上发生的过程称为细胞分化,分化是基因的结果。

这是一道题考查细胞分化的概念，从荆老师给出的数据看，第一空的难度系数为0.07，看似简单的“稳定性差异”，为何难倒了这么多考生？此文，蒙蒙细语仅从个人的角度去思考低分背后的一些原因，从中又给我们带来了哪些教学启示？

1 角度不同

命题老师很清楚模拟题常规的命题套路，因此，出其不意的设问，往往能有效避免通过“机械刷题”来押中高考题的复习方式，对考生来说是公平的。

日常的教学，我们习惯把稳定性作为细胞分化的特点之一来给学生总结，但并没有注意到这个特点就隐藏在概念的文字里，包括不可逆性也隐藏在稳定性差异的信息里，我们的教学可能直接忽视了概念的文字描述，而是侧重概念的其他解读，我们侧重概念的本质属性（比如第二空的选择性表达，难度为0.88），但非本质属性我们不一定去关注，当然后者也并不是教学的重点。

此空的设问，若要这么去理解，就可以认为是客观题，如同老师们后来留言所说，背诵也可以拿分的，但不排除命题老师认为这是一道主观题，虽然内容来自教材的原概念，但设问目的是考查考生的语言提炼或概括能力，从这个角度去思考，命题的深度就不同了。

2 与时俱进

从在线术语来看，在2020年以前，细胞分化的定义很少提到“稳定性”这几个字，只侧重表达有“差异”，但2020年以后，这一概念的描述就侧重了“稳定性”差异，说明命题者的概念考查也是与时俱进的，与概念一同“进化”。

假若学生只回答“差异”，算不算错误？《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对教学内容的要求是这样描述的“说明在个体发育过程中，细胞在形态、结构和功能方面发生特异性的分化，形成了复杂的多细胞生物体”。

3 打牢基础

若从客观题的角度去思考，此题以识记层次为主，符合高考评价体系的“基础性”，目的就是引导大家要打牢根基，因为概念是科学体系的基石，概念教学扎实，才有利于生物学知识体系的建构。

在蒙蒙细语看来，得分率低，并不见得就是因为学生没有深入理解细胞分化这一概念的内涵，毕竟要说出分化的特点，学生或许能答出一二来，也不一定是学生语言总结能力欠缺的问题，因为抽象的语言概括有多种表述，但要提炼到精准的“稳定性差异”，对学生来说，还是有困难的。能得分的可能会存在两极分化，要么是死记硬背得到的，要么就是归纳能力特别强而得分的，因此，这一空的区分度并不理想。

4 微乎其微

从全国卷来说，历年生物学命题也有直接考查教材概念原话的题目，这或许也是教材挖空盛行的原因之一。只要高考整套试题有某一空是教材原话的内容，那么，平时的备考复习，师生也会付出百倍努力，把所有概念反复背诵，挖空填写（“教材挖空、背诵默写”还能发挥多大作用？），这样的导向有利也有弊，有利的一面就是引导大家重视教材，重视基础概念，不利的一面就是为了拿到这些分数，就把教材每个角落、每个细节都让学生去反复背诵，增加了不少教学负担。

不过从2024年的北京卷整体来看，直接考查教材概念原话的，也就只有一两个空，占比是很低的，微乎其微。2025年，教育部招生考试一号文件提到“三基”（2019年～2025年教育部“深化考试内容改革”的比较与分析），不知道这个文件释放出怎样的信号，又将如何影响今年生物学的高考命题，我们拭目以待。

5 教学理念

低分虽然看到一些复习的漏洞，但可能反过来说明，北京的教学可能对这类基础概念的直接考查不是很重视，或者说，即使高考试题有直接考查原话的题目，丢分也就丢吧，因为这不是教学的重点，也无法去猜测，这需要学生自主去学习。

2024年的北京卷的选择题部分就侧重基础知识的考查，或许区分度不大，但非选择题部分，并不容易得分，由此可以看出，北京地区平时的教学可能更侧重思维的培养、实验的探究、信息的获取，从非选择题的题目文字量与图表量，就可见一斑，此刻，蒙蒙细语就会反过来思考，就北京地区而言，究竟哪一类题目，是考生更容易得高分的？或者说与其他地区相比，哪一类题的得分率有显著差异？从考生的答题可以折射出地区教学的优势，这也是蒙蒙细语听讲时关注的内容之一，北京的命题往往起到带头示范作用。

但蒙蒙细语认为，阅读量的增加并不代表思维能力的就一定能提升，文字量少、题目简洁也并不代表考查的思维深度就肤浅，科研中复杂的真实情境也并不一定适合作为考题，在有限的时间内，应该匹配多少文字量，多少图片信息，多深的思维层次，还需要不断探索与研究，评价与测量技术还需要进一步完善，毕竟，高考试题具有导向作用，试题的难度与命题的方式都会对中小学的教学产生直接影响，甚至还存在“放大效应”。

来源：奋发鲸鱼HPVf5