摘要：无论你是教小学英语、初中英语还是高中英语，如果你的教龄六年左右，你可能对怎么教英语只有初步的认识，也许你要教了十二年以上，才会逐步摸到英语教学的门道，前提还要你足够努力，善于学习，勤于总结和反思，而且具备一定的悟性，否则，即使你教了十几年，甚至二十几年，你的教

这个问题恐怕没有标准答案，仁者见仁， 智者见智。

如果在我当英语老师没有几年的时候，有人问我这个问题，我很可能会这样回答： “说实话，我是懵圈的，不懂得怎么教，心里没底，还在探索之中。”

无论你是教小学英语、初中英语还是高中英语，如果你的教龄六年左右，你可能对怎么教英语只有初步的认识，也许你要教了十二年以上，才会逐步摸到英语教学的门道，前提还要你足够努力，善于学习，勤于总结和反思，而且具备一定的悟性，否则，即使你教了十几年，甚至二十几年，你的教学很可能是稀里糊涂，随意性多于理性，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

如果现在有人问我这个问题，我会认真思考一下，不会贸然回答。

我的回答会基于语言的特点，教学规律和我的教学经历。

语言的最显著的特点是先有声音，后有文字。

因此，我的起始年级的教学会比较注重语音和听说，其他年级的教学我也不会放松语音和听说教学。

实践证明，语音和听说基础不好，读写能力一定很糟糕。

我会让尽可能多的学生扎实过音标这一关，让他们看音标懂得拼读单词。没有音标的基础，词汇学习和课文学习都是徒劳的。我还会让他们多听课文录音，并鼓励他们边听录音边进行语音语调到位的模仿，一直模仿到自我感觉语音语调像那么回事为止。

我的英语课堂虽然不是百分之百说英语，但起码听说课、阅读课这两个课型，我是尽量多说英语的，目的是培养学生的语感和初步用英语思维的能力。

“Speak English whenever possible;speak Chinese whenever necessary."是我所遵循的一条英语教学的重要原则。

当然，我会想方设法创造机会和情景让学生多开口说英语。培养学生自主朗读的习惯以及学会互相之间用英语提问，这两点是训练口语能力的有效方法，我会常抓不懈。

我教词汇不仅要结合语境，精选例句，更要注重词汇的复现。 比如，在教到第二单元的时候，我会有意识地在我的课堂英语中渗透学生前面学过的词汇。

虽然教材中的语法项目是根据课标进行合理的规划、安排，但由于学生还要学习其他学科，不可能用很多时间放在英语学习，特别是语法学习上面，我会采取“适当集中、反复循环”的方式，尽可能使课本中的语法知识不那么“零散”，或许这么做可以减轻学生的学习压力和负担。

语法项目的学习可以采用“比较法”。 例如，学生在学完“现在完成时”之后，我们可以把这个时态和“一般过去时”做个比较。学生在学了“非限制性定语从句”之后，我们可以把这个从句和不久前学过的“限制性定语从句”做个比较。

关于语法教学，我的一个重要心得---鼓励学生。 我和学生说：“一些你现在觉得不好理解的语法项目，将来随着你的语言知识的不断积累，理解能力的提高，原来不懂的内容现在说不定豁然开朗。”

“尝试着用学过或者刚学的语法知识去解决语法问题”这是我语法教学所坚持的。

例如，学生的英语作文，当然是我批改为主，但我也会安排一些时间，例如一个月一次，让学生以小组为单位修改作文，特别要求他们修改时注意作文中的语法问题。小组中一定有语法基础薄弱的学生，他们可能积极不起来，但是他们听其他同学解释，这也是很好的学习习惯，久而久之，他们也会增长语法方面的意识。我发现，学生的语法意识与学生的朗读能力密切相关。那些朗读结结巴巴的学生，表面上看是不熟悉朗读的内容，实际上是语法意识十分薄弱。我的具体做法是，通过经常抽查个别学生的朗读培养他们的自主性朗读能力。我的英语课堂很少看到表面热闹的集体朗读，却经常可以看到我抽查个别学生的朗读。如果学生在朗读时遇到宾语从句，不能把握关键处的稍微停顿，说明宾语从句他没有掌握好。

习惯自己朗读的学生很可能也拥有持续性默读习惯，二者之间有着密切的关系。

我认为，英语教学的成败关键在于是否培养了学生自主性阅读能力，也就是持续性的默读能力。

这是因为朗读与默读在培养阅读兴趣和提升语言能力方面相辅相成。朗读能够帮助学生增强语感，锻炼发音，而默读则让学生在无干扰的环境下深入思考文章内容。这两种阅读习惯相互促进，形成了良性循环，使得学生在英语学习上更加得心应手。因此，我们可以发现，朗读与持续性默读之间存在着密切的关联，共同推动着学生阅读能力的提升。

如果阅读教学抓好了，写作教学是水到渠成的结果。

关于英语写作教学，我主张采取以下方式：

1. 遵循规律： 遵循学生的认知规律，结合学生实际，采取循序渐进的教学策略，如从规范书写到写作技巧训练，从写句子到写段落、短文。

2. 创设情境： 借助多媒体资源，创设与学生生活相关的真实语境，激发学生的创作热情和表达欲望。

3. 提供指导： 在写作前提供范文等可模仿的标准，在写作中给予显性指导，在写作后及时帮助学生纠错。

4. 多元评价： 优化习作批改方式，及时讲评，可让学生参与互评，通过多角度的反馈提升学生的写作能力。

“授人以鱼不如授人以渔”，“授人以渔不如授人以'欲'” 。英语学习中的“甜头”在促进学生的学习欲望方面发挥了重要作用，英语教师要多多利用英语学习的“甜头”，尽量减少英语学习的“苦头”。

比如通过组织英语角、观看英文电影、学唱英文歌等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们学习英语的欲望。相反，枯燥的语法讲解和机械的记忆练习只会让学生感到英语学习的“苦头”，教师应尽量减少这类教学方式，让英语学习变得更加生动有趣。

“喊破嗓子不如做出样子。”英语教师的英语学习的示范作用很重要。

例如，如果教师经常强调英语口语的重要性，但自己在课堂上却很少用英语交流，学生就会对这种言行不一产生疑惑，影响他们的学习积极性。相反，如果教师能够在课堂上积极使用英语，甚至在课外也努力提升自己的英语能力，学生就会受到鼓舞，模仿教师的行为，更加认真地对待英语学习。因此，英语教师应该以身作则，通过自己的实际行动为学生树立一个积极向上的学习榜样，激发他们的学习热情和动力。

学生的英语学习热情和动力一旦被激发并保持下去，他们的英语学习以正常甚至加速度前进。

来源：富滴