摘要：阐述新课改背景下小学英语绘本读写双向融通要点，即情境双向互融、内容双向互融、语言表达互融。本文以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you? Story time板块教学为例，探究新课改背景下小学英语绘本读写双向融通教学策略。认为如何将

感谢您关注“永大英语”！

于秋芬

摘要：阐述新课改背景下小学英语绘本读写双向融通要点，即情境双向互融、内容双向互融、语言表达互融。本文以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you? Story time板块教学为例，探究新课改背景下小学英语绘本读写双向融通教学策略。认为如何将绘本与小学英语读写教学双向融通已成为当下小学英语教师研究和思考的重点，读写教学作为小学英语的主要教学活动，是培养学生阅读能力、写作能力的主要途径，而在教学活动中使用绘本能够实现教学资源的互为补充。

关键词：新课改；小学英语；英语绘本；读写教学

引言

随着新课改的深入推进，小学英语教育正面临着前所未有的机遇与挑战。绘本作为一种深受学生喜爱的阅读材料，在小学英语教育中的价值日益凸显。绘本不仅能为学生提供丰富的语言输入，还能激发他们的学习兴趣和创造力。而在小学英语读写教学中使用绘本能够有效实现情境双向互融、内容双向互融、语言表达互融，从而在补充教学资源的基础上激发学生的学习兴趣，调动他们学习的内生动力。在新课改背景下，如何将绘本与读写教学相结合，实现读写双向融通，成为小学英语教师亟须解决的问题。因此，本文通过探讨小学英语绘本读写双向融通的教学策略，以期为教学实践提供有益的参考。

一、新课改背景下小学英语绘本读写双向融通要点

（一）情境双向互融

在小学英语读写教学中使用绘本，主要通过情境双向互融实现与教学内容互为补充，具体表现在以下两个方面：第一，绘本内容的情境化；第二，读写互动与融合。就第一点而言，绘本通常以图画和文字结合的方式呈现生动、真实的语言情境，此类情境贴近学生的生活实际，同时与教材内容互为补充，并且能够引发他们的共鸣，使他们更容易理解和运用所学语言知识。同时，绘本中的情境也为学生提供了丰富的语言表达素材和表达方式，使他们的语言表达更加丰富多彩（俞爱英 2023）。就第二点而言，绘本读写双向融通的教学模式强调读写之间的互动与融合。在阅读绘本的过程中，学生可以通过观察图画、理解故事情节等方式加深对语言的理解。而在写作环节，学生则可以将所学的语言知识运用到实际情境中，通过写作来表达自己的观点和想法。此种读写之间的互动与融合使学生能够更好地理解和运用语言，同时提高了他们的语言表达能力和创造力。

（二）内容双向互融

在小学英语读写教学中使用绘本，能够有效实现教学内容的双向互融，具体表现在以下两个方面：第一，内容丰富性与多样性；第二，内容互动性与生成性。就第一点而言，绘本通常融合了文字、图像、色彩等多种元素，为学生提供了丰富的内容和多样化的学习体验。内容的丰富性不仅吸引了学生的注意力，还激发了他们的学习兴趣。在阅读绘本的过程中，学生可以接触到不同的主题、场景和人物，从而拓宽知识视野。就第二点而言，绘本中的故事情节和人物形象往往具有互动性，能够引发学生的共鸣和思考。在读写双向融通的教学模式下，学生可以通过讨论、表演、创作等方式将绘本中的内容与实际生活相结合，生成新的想法和观点（吴高花 2023）。这种互动性和生成性使得绘本内容更加贴近学生的生活实际，也使得学习过程更加具有创造性和趣味性。

（三）语言表达互融

在小学英语读写教学中使用绘本，有助于实现语言表达的互融互通，具体表现在以下两个方面：第一，语言表达的多样性；第二，语言表达的互动性。就第一点而言，绘本通常包含丰富的词汇、多样的句式和生动的插图，为学生提供了多样化的语言表达资源。通过阅读绘本，学生可以接触到不同的语言表达方式，包括描述、叙述、议论等，从而培养语言表达能力。就第二点而言，绘本读写双向融通注重学生的参与和互动，鼓励他们通过写作、讨论、表演等方式表达自己的观点和感受。表达的互动性为学生提供了更多的实践机会，使他们在表达中锻炼自己的语言运用能力。

二、新课改背景下小学英语绘本读写双向融通教学策略

为了直观、有效地呈现新课改背景下小学英语绘本读写双向融通教学策略与实践，从教学目标、教学活动、教学评价三个方面提出策略建议，并以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you? Story time板块教学为例做出示范。

（一）确定绘本读写双向融通教学目标

1. 多角度分析绘本语篇

Unit 8 How are you? Story time板块内容主要讲述杨凌（Yang Ling）生病了跟老师请假，老师询问杨凌是否身体有所好转，第二天能否上学。结合板块内容与教学要求，小学英语绘本读写双向融通教学可链接《丽声北极星分级阅读》四年级（下）No School Today，该绘本讲述了汤姆（Tom）生病了，汤姆的妈妈跟老师请假，第二天汤姆身体有所好转，但是不想去学校，此时舞狮者出现所发生的故事。从教材和绘本内容进行分析，发现二者在教学主题上契合，同时涉及生病请假等相关内容，但是二者之间也存在不同点，即杨凌、汤姆情绪变化不一样，故事走向也不同。

2. 多维度确定教学目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》多次强调教学目标的重要性，并从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面对教学目标提出要求（李敏 2023）。在新课改背景下，小学英语绘本读写融通教学应围绕上述四大维度细化教学目标（殷紫兰 2023）。以Unit 8 How are you? Story time板块绘本读写教学为例，可设计出相应教学目标（见下表）。

（二）设计绘本读写双向融通教学活动

1. 学习理解类活动

学习理解类活动主要带领学生深入感知文本主题，了解当堂课的教学中心，如教师可通过展示封面、封底、插图等内容，以提问引导的方式，带动学生猜测故事内容。以Unit 8 How are you? Story time板块和No School Today绘本内容为例，教师为学生展示相关插图（见下图），并提出以下问题：（1）What information can you get from the pictures? （2）Guess what happened to Tom and Yang Ling?

以问题为导向，学生能够从绘本插图中提取舞狮、汤姆在床上流汗、杨凌与老师对话、杨凌擤鼻涕等内容，通过激活已有知识经验，为后续教学活动作铺垫。教师接着展示绘本及教材梗概图片，并提出“What do Yang Ling and Tom have in common in the two stories?”等问题，要求学生浏览教材和绘本，总结分析出cold。为了帮助学生掌握该词的词义，教师提出问题：“In both stories，can you find out the meaning of cold in context?”要求学生结合上下文分析cold的多重含义。此类教学活动通过问题链的形式激活学生的已知经验，引导他们结合上下文分析词义，培养其阅读能力及逻辑思维能力。

2. 应用实践类活动

应用实践类活动是帮助学生深化学习主题，掌握知识要点的活动之一（冯梅 2023）。在Unit 8 How are you? Story time板块及绘本读写教学活动中，为了帮助学生掌握并深化有关疾病的表达方式，以及正确表达自己的疾病，教师创设以下情境：“If the spring sports meeting opens tomorrow and you are not feeling well，please write a leave request and send it to your teacher by short message.”在该情境中，教师通过创设运动会生病请假的情境，要求学生结合所学知识写一个短信形式的请假条，不仅能帮助其回顾所学知识，而且有助于其掌握本单元教学知识点。例如：

Dear teacher：

I know that tomorrow is the opening ceremony of the spring sports meeting，but I am not feeling well，headache，cold，fever to 39.8 ℃ ，I cannot attend the opening ceremony tomorrow，I hereby ask for leave，looking forward to approval.

Anthony

此种方式有助于学生了解有关疾病的表达方式，同时回顾请假条的书写方式，将教学主题中的知识点进行理解和运用，实现知识向能力的转化。

3. 迁移创新类活动

迁移创新类活动有助于培养学生的知识迁移、应用能力与创新性思维。在上述板块教学过程中，教师要求学生梳理绘本及教材的关键内容，完成角色扮演活动，并在台上进行汇演。通过对比两则故事发现绘本故事更复杂，所以教师通过搭设支架，帮助学生完成故事汇演。例如：

T：I can’t ________.

D：________.

T：Could you ________.

D：________.

T：I’m ________.

D：See you tomorrow.

此种方式融合了绘本内容，通过搭设支架的方式减少语言难点，同时帮助学生发挥想象，创编对话，将本堂课的知识重点用于真实情境中，从而丰富对对话内容场域的认知。

结语

绘本已成为小学英语读写教学中的主要工具，能够以其资源丰富性、图像多样性等优势特征补充有限的教学资源，而如何将绘本与小学英语读写教学互融互通已成为当下小学英语教师研究和思考的重点。利用文献研究法等方法，首先从情境双向互融、内容双向互融、语言表达互融三个方面分析新课改背景下小学英语绘本读写教学融通要点，随后从教学目标、教学活动两个方面提出新课改背景下小学英语绘本读写教学融通策略，并以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you? Story time板块教学为例做出示范，同时从学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动进行具体阐述，以期为广大小学英语教师提供教学思路和范式参考。

引用文献

冯梅. 2023. 译林版牛津小学英语与绘本融合的教学实践与思考——以四下Unit 8 “How are you?”Story time板块与绘本融合为例 [J]. 华夏教师，（7）：85-88.

李敏. 2023. 巧借英语绘本，培养批判思维——基于批判性思维培养的英语绘本教学 [J]. 华夏教师，（25）：46-48.

吴高花. 2023. 群文阅读理念下的小学英语项目化阅读教学设计——以译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls为例 [J]. 海外英语，（20）：191-193.

殷紫兰. 2023. “Birthdays”与Tom’s Special Day融合教学设计——译林版牛津小学英语与绘本融合教学案例赏析 [J]. 华夏教师，（18）：76-79.

俞爱英. 2023. 基于多模态话语分析的小学英语绘本阅读教学实践探析 [J]. 海外英语，（21）：204-207.

来源：永大英语