摘要：职业教育作为教育体系与社会子系统中的关键一环，与外部环境在人力资源开发、技术创新推进、文化传播传承以及信息流通共享等方面，始终保持着双向的互动与交流。职业技能大赛则如同一股强劲的驱动力，以竞技为形式，为职业教育的发展注入新的活力。它有力地推动着职业教育的改革与
职业教育作为教育体系与社会子系统中的关键一环，与外部环境在人力资源开发、技术创新推进、文化传播传承以及信息流通共享等方面，始终保持着双向的互动与交流。职业技能大赛则如同一股强劲的驱动力，以竞技为形式，为职业教育的发展注入新的活力。它有力地推动着职业教育的改革与创新，促使教师教学能力与水平不断提升，为社会源源不断地输送高素质技术技能型人才。可以说，职业技能大赛不仅是对教师教学能力与职业素养提升成果的生动展现，更是职业院校教学改革成效的一面镜子。在此背景下，高职院校亟需以职业技能大赛标准为指引，精心谋划课堂教学活动，在打造高效课堂的过程中，稳步提升人才培养质量。
（一）德育元素“隐身”，立德树人根基难筑
在高职教育的宏大版图中，职业伦理与社会公共道德的深度探讨本应占据重要一席。然而，部分高职院校却陷入了“重技能、轻德育”的误区。它们过度聚焦于专业技能的打磨，对德育的重要性缺乏深刻认知，在师资和设备投入上严重不足。这使得德育在人才培养模式中逐渐被边缘化，专业课程中蕴含的丰富德育元素未能被充分挖掘并融入教学。如此一来，立德树人的根本任务便如同空中楼阁，难以有效落地。
（二）教材“千篇一律”，职业特色魅力尽失
职业教育与普通教育在人才培养目标上有着本质区别，这就要求教材的编写必须遵循独特的逻辑，在内容上彰显职业特色。尽管近年来不少高职院校已意识到教材创新的重要性，并基于企业对人才的需求编写个性化教材，但仍有部分院校“随波逐流”，倾向于借鉴普通高等教育的教材编写模式。这些教材过于追求理论性和系统性，内容繁杂且难度较大，甚至直接照搬本科院校的教材，完全背离了职业教育培养实践操作能力和职业素养的核心目标。这种缺乏职业特色和创新性的教材，不仅难以激发学生的学习兴趣，反而会让学生在学习过程中感到压力重重、望而却步。
（三）教法“因循守旧”，学生潜力难以释放
在课堂教学中，教学方法的选择至关重要。然而，部分教师的教学方法却与职业教育的特点背道而驰，与学生的接受能力严重脱节。他们依然采用灌输式和封闭式教学模式，将大量时间和精力投入到理论知识的传授上，却忽视了对学生实践能力的培养。更有甚者，教师未能深入了解学生的学习需求和优势，无法实施个性化教学，导致学生的潜力和特长被无情埋没，难以得到充分发掘和发挥。
（四）考核评价“单一”，教学质量难以洞察
科学有效的考核体系和评价机制应贯穿教学全过程，从多个角度、多个维度对教学实施情况进行全面描述，准确判断教学质量，深入分析教学效果，全面考察教学决策的有效性，综合评估教学活动的价值，并及时发现教学中存在的问题。但目前，部分高职院校在教学考核和评价方面却存在明显短板，仍采用单一的笔试方式衡量学生的学习情况。这种陈旧的考核方法只能反映学生对理论知识的掌握程度，对于学生实际操作能力的发展情况却无能为力，难以准确、全面地评价学生的学习成果。
职业技能大赛为高职院校课堂教学改革提供了新的契机和方向。高职院校应正视当前课堂教学中存在的问题，以职业技能大赛标准为引领，积极探索创新，不断优化课堂教学，为培养更多适应社会需求的高素质技术技能型人才而努力。
（一）驱动能力提升，迈向新高度
1.激发学生创新活力
职业技能大赛是教育教学创新成果的璀璨展台，为高职院校提供了绝佳的展示契机。众多高职院校借此平台，在课程开发、教学策略、教学实施、教学评价及教学反思等环节大胆创新、积极作为。
在课程开发上，部分院校精心设计出既契合学生认知水平又逻辑严密的课程架构，为学生搭建起稳固的知识体系。教学策略方面，一些院校摒弃陈旧教法，采用新颖独特的教学策略，深入挖掘并整合教学资源，巧妙搭配教学工具，让课堂焕发出新的活力。教学实施中，以学生为中心的理念得到充分落实，教师依据学生的个体差异因材施教，确保学生在课堂中的主体地位得以彰显。教学评价体系构建上，部分院校创建了贴合职业教育特色的评估机制，借助先进技术手段对数据进行精准搜集、深入分析和有效利用，为教学改进提供有力依据。教学反思环节，院校致力于丰富学生的课堂体验，不断提升学习成效，让学生在每一次学习中都能有所收获。
2.借力大赛主办方创新改革
职业技能大赛的顺利开展，离不开主办方的革新思维、职业院校的组织协调能力以及教师的实践执行能力。大赛以展示数字化时代教师教学技能为核心目标，精心规划未来发展方向、重点领域与长远蓝图。
大赛主办方紧跟新兴产业和新技术发展潮流，积极探索产业、技术与教育融合的新路径，创新大赛项目设置与组织形式，将培育学生职业能力置于首位，极大地激发了教师与学生的参与热情和认同感。在此推动下，高职院校在教学理念、内容和方法上积极变革，致力于打造可持续发展的职业教育生态系统，全面提升学生的职业素养。
（二）思政育人，开辟育人新思路
1.助力学生全面发展，落实立德树人
近年来，职业技能大赛在指导方向、实施标准、团队构建及教学改革等方面亮点纷呈，尤其在激发参赛团队创造力与创新能力方面成效显著。
各高职院校以大赛为契机，将培养学生的核心素养作为课堂教学的重中之重。在工匠精神、劳模精神的感召下，学生树立了正确的劳动态度，工程设计思维、创新思维和数字技能得到充分发展，实现了德智体美劳全面发展，高质量落实了立德树人的根本任务。
2.推动课程思政建设
职业技能大赛以培育高质量人才为目标，高度重视学生的品德教育与职业素养培育。高职院校将科学精神、工程思维、创新意识和数字技能融入教学全过程，积极推进课程思政建设，探索专业知识、技能与品德并重的教育策略，确保培养出德才兼备的优秀人才。
（三）全面考察，催生教学新赛点
1.促进公共基础课程与职业场景融合
职业技能大赛倡导以任务为中心、以问题为导向的教学方法，旨在培养学生运用所学知识解决专业领域及社会问题的能力。
在职业技能大赛的推动下，高职教师在课程改革、教学策略创新及职业发展等方面展开广泛交流与合作，积极借鉴其他队伍的优秀经验和实践方法，不断提升自身教学水平与专业技能，成功实现了公共基础课程与职业场景的有效融合，让教学更具针对性和实用性。
2.展现学校关键能力建设成果
职业技能大赛中的校企联合生产实践项目，紧密贴合企业真实生产流程，融入行业最新技术和规范。项目成果涵盖在线优质课程、虚拟仿真技术及创新数字教学材料等，充分展现了“双师型”教师团队建设的成效，凸显了教师在思想品德和职业操守方面的职业素养，彰显了校企双方在育人方面的协同作用。
（四）参赛要求：赋予教学新内涵
1.教学内容契合层次定位
职业技能大赛在教学内容上明确要求与层次定位相匹配，清晰区分高职专科和高职本科的教育层次。高职院校据此优化课程设置、更新教材、改革专业课程内容，以适应技术进步和产业转型的需求，确保教学内容的时效性和针对性。
2.强调学科知识与行业应用场景融合
大赛鼓励专业课程教师采用项目为基础、任务为驱动、案例为引导、情境为背景的教学策略，将理论知识与实际操作紧密结合，实现思维训练与动手实践的平衡。在教学效果评估方面，建议教师引入大数据和 AI 技术，深入分析学生学习过程，为学生提供个性化的学业成就评估。同时，大赛旨在扩大参与范围，涵盖更多学校、专业、教师和学生，充分发挥比赛的指导意义和对教学改革的推动作用。
（五）课堂教学：构建教学新生态
1.打造“互联网 + 职业教育”新生态
职业技能大赛的众多竞赛项目鼓励教师运用国家级职业教育智能教育平台及其丰富资源，优化教学方法。各高职院校积极响应，加强教育基础设施建设，完善网络设施，建设智能教室和虚拟仿真实训基地，为“互联网 + 职业教育”新生态的构建奠定坚实基础。
2.推动线上线下混合教学常态化
职业技能大赛鼓励教师充分利用网络平台、技术手段、教学方法和可用资源提升课堂教学效果，优先选用国家级或地方级资源库、精品在线课程及虚拟仿真材料。各高职院校依托数字资源、网络课程互动平台和学科软件等技术支撑，积极推进课堂教学改革，将线上线下混合教学作为常态，为学生提供更加灵活、高效的学习体验。
为切实提高课堂教学质量，高职院校需以职业技能大赛标准为指引，从多方面发力，构建高质量课堂教学体系。
（一）强化立德树人，筑牢课堂教学育人根基
1.以岗位能力为基，优化人才培养方案
高职院校应将提升学生岗位能力作为人才培养的出发点，精心构建“政治、专业、人文”模块式人才培养方案，把立德树人确立为人才培养的核心目标。同时，积极融入优秀传统文化与本区域知名企业文化，让学生在汲取知识技能的同时，感受文化的熏陶，培养家国情怀和社会责任感。
聚焦关键办学能力建设，是引领课程教学改革创新的关键。高职院校要坚持服务学生全面发展和经济社会发展的理念，着力提升学校关键能力，全力打造新时代职业教育的“五金”工程，即金专业、金课程、金教材、金师资、金基地。通过这“五金”建设，为学生提供优质的教育资源和良好的学习环境，助力学生成长成才。
2.整合育人资源，打造“真岗位活素材”课堂
高职院校可依托企业典型岗位，深入分解岗位能力，以此为依据组织课程内容，明确培养重点。以软件开发与应用专业为例，遵循“立体、双元、创新”原则，聚焦软件开发核心岗位，深入分析岗位工作过程，提炼出 5 - 8 个核心能力，并对应设置 5 - 8 门课程。同时，确保每门课程采用“专任教师 + 企业导师”的授课模式，让学生在理论与实践的双重熏陶下，掌握扎实的专业技能。
以人工智能专业为例，可将弘扬教育家精神作为教学重点。在教学过程中，将“中国 AI 发展”“人脸识别训练”等学科要点与“爱国”“敬业”等社会主义核心价值观紧密结合，引导学生从价值观认同向践行转变，塑造正确的价值观念，坚守行业伦理，遵守职业规范，勇担社会责任。
（二）贴合职业特色，打造高质量教材体系
1.注重思想特色，推动教育数字化转型
教材编排应始终以培养技能型人才为核心目标，持续强化职业特色，将能力导向理念贯穿始终。在立德树人总体目标的引领下，巧妙地将工作与学习、道德与技能融入教材编排，让学生在获取知识的同时，提升职业素养和道德水平。
高职院校要紧跟产业数字化升级和转型的步伐，积极引入创新的方法、技术、工艺和标准。例如，加快智慧教室、实训环境数字化改造等。在职业技能大赛中，高职院校展示的改革成效不仅体现在对供给侧结构性改革的推动上，更体现在教育与产业融合以及校企合作模式创新上。通过这些举措，促进学生的全面发展，提高课堂教学质量。
2.注重时效更新，适应产业发展需求
随着各领域的不断发展，新的操作流程、行业标准和工艺技术层出不穷。高职院校要与企业保持紧密合作，以“双主体”的协作机制提高教材编写质量，确保教材内容紧跟时代步伐，增强时代特色。同时，教材应简洁明了，符合学生的学习能力和文化水平，注重易用性和清晰度。鼓励教师创新性地使用教材，未来可应用实用的工作手册式教材以及灵活的活页式教材，解决专业教材更新不及时的问题，确保教材内容与产业发展同步。
面对新发展格局下人才培养与产业转型升级不适应的问题，高职院校要坚持以产定教、以产改教、以产引教、以产促教的发展模式。遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，强化订单培养、工学结合、理实一体，落实科教融汇，践行技术服务，产出符合职业教育类型特点的教材和学生学习成果，有效提升教学质量。
（三）提升实操质量，构建活力高效课堂
1.变革课堂形态，优化教学结构
在职业教育创新改革进程中，课堂授课模式起着关键的支撑作用。高职院校要消除单一的、填鸭式的教育方式，优化课堂结构，简化教学步骤。教师应深入挖掘典型教学实例，并将其融入教学中，大力推广情境化、模块化以及项目化的科学教学方法，让学生在真实或模拟的情境中学习，提高学习的针对性和实效性。
以职业院校的管理和组织工作为推动力量，鼓励教师积极参与教学能力竞赛，并加强对教师常规教学活动的监督与指导，这是促进数字化教学常规化实施的核心。高职院校要精心策划和落实校内竞赛，将选拔机制转变为常规机制，激发教师的参与热情。同时，鼓励教师将教学技能比拼的收获转化为推动数字化教学领域不断前行的动力，打造一支层次分明、组织有序的教师队伍。通过组织培训和经验分享等活动，助力教师深入理解数字化教学的实际应用价值，关注教师在采用技术手段开展教学中所获得的正面反馈，提高教师运用数字化教学手段的能力。
2.增强课堂活力，点燃学生学习热情
鼓励所有教师积极投身教学改革，以充满活力的课堂点燃学生的学习热情和参与意愿。高职院校应设计并执行科学合理的课堂教学质量评估体系，将教师的课堂表现作为评价其优秀程度和职业发展水平的关键因素。
积极推动教师深入钻研教学方式的优化策略，激励教师在日常教学实践中勇于尝试新路径，确保其在“三教”改革中发挥积极作用。教师要全面把握学生的学情，在课堂上巧妙融入多样化教学策略，如直观展示实物、剖析真实案例、模拟现实情境等，以此提升学生的专注度，激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生主动学习、积极探究的乐园。
（四）完善考评办法，多维激励教师教学
1.转变考核思维，制定差异化考评办法
高职院校要转变传统考核思维，针对不同专业、不同条件的学生，制定差异化、具体化和可操作的考评办法。将学生的企业实践具体成果作为考核标准，企业应充分认识到学生实践带来的“潜在价值”，树立共同参与绩效考核的主体意识。根据研究型服务、教学型服务与应用型服务的类型标准，划分学生在企业的实习项目，依据实习时长、实习项目、实习效果以及学生的技术贡献率、成果转化率、企业培训毕业率等综合考核学生，确保考核结果客观公正。
重构“真考核促提升”考核机制，以服务区域特色产业为出发点开展实训，积极提高学生的操作技能。通过科学合理的考核，激励学生不断提升自己的实践能力和综合素质。
2.以学生为中心，实施多维度教学评价
教学评价应以学生为中心，采用多维度、多主体、全流程的方式评价学生的学习效果。在评估以及考核流程中，深度整合网络课程平台资源，通过量化学生在各个学习阶段的综合表现，确保评价体系的科学性、全面性以及公正性。教学目标的达成度是评估的首要基准，平台后端为每项学习活动精心设计相应评估参数，并借助积分累积机制、在线测验反馈、教师对学生作业的细致评分等手段，动态追踪并即时更新学生的考核数据。
创新岗位考评机制，学生在企业实践期间，需承担企业教育培训、技术改造等工作。在企业实践结束后，高职院校从技术服务、岗位贡献、育人成果三个维度，对学生的企业岗位实践过程及实践业绩成果进行综合评价，全面反映学生的实践能力和综合素质，为学生的职业发展提供有力支持。
来源：楚天教育
