摘要：5月11日，教育部等9部门启动2025年职业教育活动周，以“一技在手，一生无忧”为主题，通过一系列丰富多样的活动，集中展现职业教育的丰硕成果与蓬勃活力。此次活动周亮点纷呈，首次推出主题活动日，从“职教发展研讨日”到“地方特色活动日”，涵盖了职业教育发展的多个关

职教聚焦

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打破壁垒，让职业教育大有可为

5月11日，教育部等9部门启动2025年职业教育活动周，以“一技在手，一生无忧”为主题，通过一系列丰富多样的活动，集中展现职业教育的丰硕成果与蓬勃活力。此次活动周亮点纷呈，首次推出主题活动日，从“职教发展研讨日”到“地方特色活动日”，涵盖了职业教育发展的多个关键领域。

当前，我国已经建成世界上最大规模的职业教育体系，每年为社会培养约1000万高素质劳动者和技能人才，为经济社会发展提供了有力支撑。然而，职业教育在发展过程中，仍面临着社会认知偏差、发展环境待优化等问题。营造良好的职业教育发展氛围，已成为推动职业教育高质量发展的关键所在。

营造良好的职业教育氛围，转变社会观念是首要任务。此次职业教育活动周，各地纷纷举办的成果展、技能展示等活动，以直观、生动的方式打破了人们对职业教育的固有偏见。在甘肃天水市职业技术学校，幼儿保育专业学生化身“幼教老师”，规范完成幼儿护理、创意手工等操作；在广西北海职业学院，模特们身着绚丽多彩的民族服饰，迈着自信的步伐，彰显了各民族文化的独特魅力……这些丰富多彩的活动形式，让公众真切地看到了职业教育的育人成效，感受到了职业教育的多元价值与强大动能，从而有效提升了公众对职业教育的认知度和认同感。

打破职业教育和普通教育之间的壁垒，为学生们开辟多元化的成长道路。一方面，学校通过开展职业体验、课程共享等活动，引导学生深入了解不同教育路径的特点和优势，让他们能够根据自身的兴趣与特长，做出最适合自己的选择。另一方面，要进一步畅通职业教育升学通道，不断完善职教高考制度，为职校学生提供更多接受高等教育的机会。让职校生也能顺顺利利上大学深造，既能提高学历，又能提升技能，实现学历与技能的双重提升。

提高技能人才待遇，同样是营造良好职业教育氛围的重要举措。当技能人才在经济收入和社会地位上得到实实在在的提升，职业教育自然会成为更多人关注和选择的热门领域。此外，我们还应加大对优秀技能人才的表彰奖励力度，树立起一批技能成才的典型榜样。通过他们的亲身经历和成功故事，激发全社会尊重技能、崇尚技能的热情，让技能人才成为人人羡慕、人人向往的职业群体。

职业教育贯穿人的一生，是实现终身教育的一种形式。全社会应凝聚共识、协同发力，共同营造有利于职业教育发展的良好氛围，为建设技能型社会、实现技能强国目标奠定坚实基础。

(孟哲)

02

让技能人才既长于“一技” 更独具“匠心”

大国工匠是中华民族大厦的基石、栋梁，是国家战略人才力量的重要组成部分。职业教育作为技能人才培养的主阵地，是培育培养大国工匠的主要途径。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，要“构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。”明确要求职业教育肩负起培养大国工匠的重要使命。全国总工会近年来评选的40位“大国工匠年度人物”，有32位毕业于职业学校，彰显了职业教育对于大国工匠成长成才的重要性和突出贡献。不可否认的是，我国职业教育在技能人才培养特别是大国工匠培育方面，仍然存在培养工作系统性有待提升、培养学生适应性不够强等问题。当前，发展新质生产力对技能人才队伍建设提出了新的更高要求。在教育强国建设的关键时期，职业教育更需深刻把握国家使命，以高质量教育为产业一线培养造就更多大国工匠。

以工匠精神铸魂，塑造内核特质

执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，是大国工匠的优秀基因，是技能人才迈向大国工匠的必备特质。职业学校的育人使命不仅在于传授知识、训练技能，更在于以工匠精神浸润心灵，引导学生的职业信仰和价值追求。职业教育应牢固树立“德技并修”育人理念，充分发挥课程思政在落实立德树人根本任务中“润物细无声”的重要作用，推进中高职思政课程一体化改革创新，构建“大思政课”育人格局，强化学生的职业理想、职业道德和心理健康教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。要持续将大国工匠的成长故事、典型案例系统融入课堂教学，积极打造大国工匠进校园等活动、设立大师工作室等载体，在学校网络宣传、校园景观、内涵建设等方面突出工匠元素，具象为可触可感的教育场景，将工匠精神内化于心、外化于行、固化于制，贯穿学生学习生活、工作实践和职业发展全过程，让技能人才既长于“一技”，更独具“匠心”。

以关键能力强基，打牢腾飞基础

大国工匠是技能人才的佼佼者，具备精湛技艺、创新思维、坚定信念等能力素养，既能解决复杂的技术难题，也能推动技术进步和产业发展。职业教育作为大国工匠培养的基础阶段，必须为学生打下扎实的知识和技能根基，强化职业综合素养。提升职业学校关键办学能力是实现大国工匠培养目标的现实要求，其基础是办学条件达标，其核心在于夯实“金专业、金课程、金教材、金教师、金基地”建设。一方面要通过合并、集团化办学等形式，优化学校布局结构，加强基础设施建设，补齐土地、校舍、教室、设备等短板，提升中等职业学校办学条件；另一方面要整体提高职业学校办学实力和水平。要推进教育教学关键要素全方位改革、全链条发展，紧密服务经济社会发展和产业转型升级，将教育场景与生产实际无缝对接，把技术工艺转化为教学资源，让学生“真刀真枪”地练就岗位所需的过硬本领，增强创造性思维、技能钻研意识和数字化应用能力，为大国工匠成长植根培土。

以产教融合提质，增强培养适应性

产教融合是培养大国工匠的根本模式，大国工匠是产教深度融合的成果体现。实践证明，产教融合的深度决定了大国工匠培养的成效。要建强做实市域产教联合体和行业产教融合共同体，构建架构完整、制度明确的实体化运行模式，推进形成政府部门、牵头企业、牵头学校利益共享、责任共担的共生机制，促进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，实现教育链与产业链从浅层次合作向深层次合作转变。职业学校应坚持开门办学、开放办学，主动对接区域产业发展需求，依据产业升级、业态创新、技术迭代带来的新变化及时动态调整专业，通过与企业联合开发课程、优化教材形式、完善实习实训标准等，切实提高技能人才培养与地方经济结合的紧密度、与行业企业发展的适配度，成体系集群化大规模培养高技能人才。

以贯通培养铺路，畅通发展通道

技术技能积累规律表明，技能成长遵循“宜早、宜长、宜贯通”规律，越复杂的综合技能越需要长期积累。大国工匠培养从来不是一朝一夕、一蹴而就的，需要“十年磨一剑”的积累成长。要打通职业教育学生成长发展通道，聚焦国家重大战略和重点领域，在培养周期长、技能要求高的专业实施长学制贯通培养，推进中职、高职专科、职业本科人才培养衔接贯通，一体化设计专业设置、培养规格、课程设置、教材体系、教学安排、实习实训、评价机制等培养要素和培养过程，确保学生技能的一贯式递进式培养。要拓宽技能人才职后学习渠道，构建贯穿从业周期的技能成长体系，打通技能人才职后“学习—工作”转换通道，满足其不同职业发展阶段的教育学习与技能精进需求，形成“学习—工作—再学习—再工作”多次转换、循环上升新格局，为技能人才可持续发展提供有力支撑。

以政策激励导引，营造良好成长环境

大国工匠培养离不开良好的职业教育发展环境，离不开尊重技能、争做大国工匠的浓厚社会氛围。要着力优化政策环境，完善技能人才培养、选树、使用、评价、激励机制，全面提高技能人才的政治地位、社会地位和职业地位，在薪酬收入、职业发展、福利保障等方面充分体现技能人才的技术和社会价值，将价值回报与技能水平、实际贡献相匹配，增强技能人才的成就感、获得感。要利用好职业教育活动周等品牌活动，向全社会大力宣传职业教育育人成效，讲好工匠故事、展示工匠形象，全方位加大对大国工匠的宣传力度，在全社会厚植“尊重技能、崇尚技能、学习技能”浓厚氛围，逐步扭转职业教育“低人一等”的偏见，引导广大学生和家长选择职业教育，激励更多青年走技能成才、技能报国之路。

（作者：林宇，系教育部职业教育发展中心主任）

03

职业本科评估有了“指挥棒”

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《规划纲要》）指出，“建立分类管理、分类评价机制……引导高校在不同领域不同赛道发挥优势、办出特色。”近日，教育部教育督导局发布了《本科层次职业学校本科教学工作合格评估指标释义（试行）》（以下简称《指标释义》），在《本科层次职业学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）》（以下简称《评估指标》）基础上，结合职业教育新的政策要求和改革部署，对职业本科评估指标的基本要求、主要内涵和评估考察重点作了系统阐释，使得职业本科学校评估有了自己的“指挥棒”。

这是落实教育强国“分类评价”要求的切实举措，既提升了《评估指标》的可操作性，又为职业本科学校的改革发展提供了详尽指导，有利于职业本科学校坚定正确改革方向、更好稳步发展，发挥出在职教体系中的“牵引”作用。

以评定向：框定升本不忘本的基本定位

《规划纲要》强调，按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，区分综合性、特色化基本方向，明确各类高校发展定位。职业本科作为职业教育的本科层次，必须坚定职业教育办学方向，“升本不忘本”，按照技能型基本办学定位，开展高端技能人才培养。当前，升格为职业本科后，不少学校对如何坚守职业教育初心、如何明确发展定位等问题存在犹疑和徘徊。

《指标释义》对这一点进行了充分阐释，强调职业本科要“坚持职业教育发展的根与本”“坚持职业‘基因’，坚定职教属性”“坚持产教融合、校企合作、工学结合的人才培养模式”，并要“建立支撑学校特色发展的制度”。

以上要求，有利于职业本科规避“学术性漂移”，沿着正确的办学方向，坚定立足产业需要、岗位需求确定教学内容，校企共建师资团队，以企业真实项目为依托，设计和实施教学过程，多元主体开展过程性、增值性评价，持续提升人才培养质量，不断增强职业教育的适应性。

以评促建：兜牢基本办学条件达标底线

按照联合国教科文组织发布的数据，职业教育办学成本一般为普通教育的3倍左右。目前，教育部已批准设立的60所职业本科学校大都是依托专科高职学校设置，不仅要支撑常规办学需要，更面临办学仪器设备等基本条件的升级改进甚至重新配置，才能满足更高层次的办学需要。

由此，《指标释义》尤其重视办学基本条件等达标要求，细化了教学设施、教学科研设备、图书资料、信息化、经费保障等指标要求，并结合职业本科学校办学实际，明确了每项指标的内涵与外延。比如，对于校园占地面积，《指标释义》明确“包括学校产权校园占地面积和非学校产权独立使用校园占地面积”，有利于引导学校通过深化与企业合作，拓展校外实训实习基地；对于实践教学环境，《指标释义》在“考察要点”中强调，“是否根据真实生产、服务的技术和工艺流程设计实践教学环境，实习实训条件是否满足教学基本要求，利用率如何”等，有利于引导学校以真实环境、真实项目培养出“适销对路”的高端技能人才。

以评树标：打造“五金”建设示范模板

中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》在“拓宽学生成长成才通道”部分强调要以“职业本科为牵引”。职业本科不仅是一个新兴的本科教育类型，更是在现代职业教育体系建设中发挥引领示范作用的标杆。而想要做好标杆，必须确保专业、课程、教师、教材、实训基地等教学关键要素的高质量。

《指标释义》突出强调职业本科要按照“三高、两衔接”的精神办学，体现“高标准、高起点、高质量”的发展原则和职业教育类型特点，并有利于促进中职、专科高职、职业本科纵向贯通、有机衔接。同时，《指标释义》将职业教育最新改革要求融入了教学关键要素相关指标解释，一定程度上也明确了职业本科“金专业、金课程、金教师、金教材、金基地”的质量标准，为广大职业本科学校强化内涵、持续提质提供了准绳，为持续发挥“牵引”作用夯实了基础。

《指标释义》的发布，看似一项对于职业本科评估的工作指导，其实更应看作是职业教育质量标准的持续精进和优化，更是补齐教育强国建设高校分类管理的关键一环。期待随着职业本科合格评估的持续推进，《指标释义》能够更好发挥以评定向、以评促建、以评树标的重要作用，推进职业本科教育事业发展行稳致远。

（作者吴学敏，系南京工业职业技术大学原党委书记）

04

职业技能大赛“剧透”产业发展新需求

新赛项中有亮点

近日，全国各地纷纷开展职业技能大赛。今年的技能大赛，新赛项、新职业、新技术成为亮点。不少新增赛项都是围绕新质生产力发展，对接产业发展需求，选拔紧缺技能人才。

职业技能大赛新赛项瞄准新质生产力发展

在河北省第二届职业技能大赛上，“鸿蒙应用开发”是今年新增的赛项，比赛现场选手们争分夺秒，用代码勾勒鸿蒙生态的无限可能。

河北省人社厅职业能力建设处处长 张盛江：这次大赛，设置了38个新质生产力赛项。像鸿蒙应用开发，契合鸿蒙生态崛起，为软件行业输送适配人才；智能网联汽车装调运维顺应汽车智能化变革浪潮，填补智能汽车领域人才缺口；数字孪生应用技术，助力工业制造、城市规划等领域实现数字化转型。

江西省第二届职业技能大赛物联网安装调试项目现场，参赛选手们以智慧工厂为场景，架设网络、编写程序。裁判长周胜利告诉记者，随着江西打造全国物联网产业发展“样板城市”，物联网安装调试员用工缺口较大，需要更多复合型人才。

江西省第二届职业技能大赛裁判长 周胜利：我们从硬件的安装，包括信息的采集调试到最后的交付，是一个完整的项目规划，选手的职业素养上要求是比较高的。

记者在现场了解到，本届大赛106个赛项中，有85个赛项和产业链现代化行动计划紧密相连，高度契合当地产业发展需求。

职业技能大赛为新职业储备技能人才

在近期举办的职业技能大赛中，新职业的身影也是随处可见。高质量发展催生新赛道新职业，各地也是抓紧储备技能人才。

在广东省第四届职业技能大赛中，智能硬件装调是根据新职业国家标准设定的新赛项之一。

广东省第四届职业技能大赛智能硬件装调项目裁判长 邹心遥：这个新职业，它需要从业人员能具备智能硬件的装配与调试、软件的编程与测试以及智能硬件系统的联调、智能硬件应用技术的开发等能力，是一个比较综合性的工种。

广州市工贸技师学院院长 李红强：人工智能时代的到来，对于各种系统、平台的测试，特别是信息的安全、稳定性，人才的需求量也很大，通过这种比赛，来促进我们在新兴产业、新技术岗位的人才培养。

江西省技能大赛新增了全媒体运营、物联网安装调试、数字孪生应用技术等10个新职业项目，为行业发展进一步提供技能支撑。

江西省第二届职业技能大赛裁判长助理 周荷清：工业视觉系统分析这一块，这几年需要的人才会更多，以赛促训、以赛带教，对这个行业的投入也好，人才储备也好，都起到非常积极的作用。

职业技能大赛适应新需求 升级新技术

今年各地举行的职业技能大赛，也在围绕经济社会发展需要，加紧升级新能源、绿色低碳等方面的新技术，培养技能人才队伍。

在第三届海南自贸港职业技能大赛现场，近1200名选手在70个竞赛项目进行技能比拼。和往届相比，今年新增了无人机植保、智能网联汽车装调运维、数字孪生应用技术、污水处理等20个竞赛项目，突出绿色低碳技术技能应用。记者发现，一些选手跨专业参赛，提升自己的复合能力。

第三届海南自贸港职业技能大赛污水处理和水处理赛项裁判长 王湛：职业技能大赛，不光是挖掘技能人才，另一方面它也促进了学生学习能力的提高、专业知识的扩宽和技能水平的提高。

在比赛现场，记者认识了智能网联汽车装调运维的金牌获奖选手李国文和陈良。他们俩本来是教授传统汽车维修技术的老师，这次却搭档参加了新能源汽车智能化技术竞赛项目。这就意味着，他们不仅要有过硬的机械硬件知识基础，还要掌握传感器调试、软件编程等技能。

数据显示，目前，我国新能源汽车售后服务人才缺口达到近百万人。新技能再学习、高技能人才培育以及复合型人才培养模式的构建，成为人才储备的重要路径。

海南省技师学院车辆工程系教师 陈良：新能源尤其智能网联这方面是一个发展的趋势。对于老师来说，除了自己的专业上面要有所提升，也要关注行业的发展，为培养学生奠定更好的基础。

（总台央视记者 陈钰洁 唐蕾 赵学锋 詹冰倩 河北台）

05

匠心筑梦 技能报国

——2025年职业教育活动周精彩纷呈

职业教育，能为学子们带来什么？

“进入学校后有段时间，我找不到真正感兴趣的点，对前路有些迷茫。直到第一次走进实训室，我才真正感受到技能的魅力和职业教育的力量。”四川省自贡职业技术学院职业教育活动周日前启动，学生代表杨瑞在现场分享了自己的心路历程。刚入学时，他对自己所选的电子信息工程技术专业还是懵懵懂懂的。“原来觉得《电路基础》上的电阻电容只是些符号，但当我将稳压模块焊在无人机上并助其稳稳起飞时，这个专业便在我心中扎了根。”经过理论学习和实训淬炼，杨瑞夺得了2024年四川大学生未来飞行器挑战大赛设计三等奖。

“顶级飞手要经历200次炸机才能稳定悬停，0.01毫米的装配误差都可能在百米高空放大造成致命偏移。”杨瑞的这句话，令听报告的学生徐浩然颇为感慨：“成功无捷径。技能大师之路要持续磨炼，一步一个脚印走扎实。”

在刚刚闭幕的2025年职业教育活动周期间，教育部等九部门分别牵头组织开展“职业教育大讲堂”“职业教育赋能中小企业数字化转型”“大国工匠进校园”等14项全国性活动。此外，活动周还设计了80余项各行业全国性特色活动，并首次推出“主题活动日”，推动各地各部门合理安排不同宣传主题，确保活动周期间天天有活动、精彩不断线。

“工匠精神”是活动周的关键词，今年的职教活动周，围绕工匠精神开展了哪些活动？有何亮点？

亮点一：榜样带动，播撒工匠精神的种子

“大国工匠进校园”一直是职教活动周的品牌活动。在全国汽车职业教育教学指导委员会“职业教育活动周”系列主题活动环节，全国技术能手江海荣走进浙江交通职业技术学院，与年轻学子分享自己的学习与成长经历。他讲述了自己从“菜鸟”到专家的四个历程：从被动学到创造知识，从单一技能到懂系统技术，从独行侠到造梯者，从修汽车到搞发明。

“感动”，是该校汽车学院汽车检测与维修技术专业2024级学生刘忠金的学习感受：“以前我总觉得工匠精神是个口号。今天听完讲座后才真正理解，能成为大国工匠，都是踏踏实实干出来的。”

2025年成渝地区双城经济圈职业教育活动周系列活动之“劳模工匠进校园”宣讲现场，全国劳动模范唐跃辉认真回答重庆电子科技职业大学学生关于职业规划、技能提升、创新突破等方面的问题。学校智联网络汽车专业学生杨严皓在交流后说：“唐老师的一句话深深印在我脑海——‘技能成长必须靠苦练，在反复实践中追求极致，以终身学习应对技术变革’。”

重庆医药高等专科学校副校长彭坤表示，通过活动周，进一步强化了职业教育与产业升级同频共振的动能，彰显了年轻一代职教学子接力传承工匠精神的蓬勃生机。

一些活动则将目光聚焦于优秀在校师生、技艺精湛的一线工匠身上，旨在“让身边工匠与青年学子共话匠心”。在江西省井冈山应用科技学校职业教育活动周启动仪式上，世界职业院校技能大赛团体铜奖指导老师徐君分享了“坚守传统和时代创新”的理念。在指导创作井冈山红色主题文创作品的过程中，她一方面要求学生从线条的勾勒到色彩的调配、从构图的设计到情感的表达，每一个细节都精雕细琢；另一方面鼓励学生将创新思维融入产品。徐珺说：“我希望学生们不仅要有手上功夫，也要把数字思维融入智能制造，既是‘守艺人’，又是‘创变者’。”

河北大学教育学院副院长张栋科表示：“传承工匠精神，关键在于现身说法、言传身教。本次活动周，很多劳动模范和工匠大师走进校园，值得点赞。”

亮点二：学习交流，搭建涵养工匠精神实践载体

活动周期间，在云南省澜沧县职业高级中学校园里，学生们的巧妙创意、精湛技艺熠熠生辉。龙温、赵学琴巧妙运用气球与扎染元素，展现了服装专业师生的智慧和创意；岩陆、彭世城以日常食材为载体，在精湛刀工的雕琢下，极具现代感与故事性的作品跃入眼帘……各式各样独具匠心的主题展台，得到参观者的由衷称赞。龙温告诉记者：“看到自己熬夜一遍遍精修的作品被大家认可，自信心一下子起来了。我也深深感受到了‘匠心’被尊重的自豪感。”

在浙江工商职业技术学院副校长楼晓东看来，职教活动周就是一个让社会了解职业教育的窗口，一个各方学习、交流和展示的平台，为塑造学生的工匠精神、提升高技能人才培养质量提供了重要支撑和实践载体。

以职业教育活动周作为工匠精神孵化器，可推动学生更为积极地锤炼技能。浙江省嘉兴市职业教育活动周启动现场，嘉兴职业技术学院展出了省级技能大师工作室团队打造的铝制红船笔筒、十二生肖印章等成果。学生周文霞在现场驻足良久：“原来数控技术能把金属雕刻得比3D打印还精细！红船上的窗棂纹路和生肖印章的毛发细节纤毫毕现，这种将革命文化符号与精密制造结合的方式，让我们对工匠精神有了更直观的理解。”

参与体验活动周后，张栋科表示，体验活动不仅能激发大家对行业的兴趣和热爱，还让我们深刻认识到技能在推动产业升级和科技创新中的重要作用，进一步增强了工匠精神的感染力。

贵州省凯里市第八小学六年级学生陈思怡在体验中收获了成长。她日前走进贵州电子信息职业技术学院，参与“技能成才 强国有我——‘铸三线魂·育军工人·行报国志’”体验职教魅力主题活动。她全身心参与发动机拆装、智能网联小车组装与调试等项目，感受职业技能中蕴藏的工匠精神魅力。“原来汽车是由大大小小的零件组装而成的！太奇妙了，长见识！”

亮点三：强化服务发展，引导师生践行工匠精神

作为一种类型教育，职业教育面向行业产业，更要始终坚持实践属性。近年来，我国职教战线一直在强化服务发展的价值取向——从注重办学条件改善和自我循环发展的小逻辑，转向更加注重服务产业发展、服务社会发展的大逻辑。

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员杜云英发现，现在的活动周越来越重视社会服务，引导师生在学习生活中践行工匠精神。

职业院校师生们以活动周为契机，积极组建志愿服务团队，服务当地居民生活和社区建设。青海省果洛藏族自治州职业技术学校组织护理、药剂、藏医等专业师生成立“健康守护队”，赴希望小区开展爱心义诊活动；畜禽生产技术专业23级学生赴玛沁县牧民家中开展牦牛义诊……

该校工艺美术专业学生纳更泽仁在格萨尔广场义卖时说：“看着自己的手绘作品被牧民们捧在手心仔细端详，突然读懂了工匠精神中‘守艺’与‘传心’的分量。每一幅手绘作品，从设计到彩绘都要反复打磨线条、比对色彩，正如老师说的‘匠心藏在你的指尖’。这次义卖让我明白，工匠精神是用专注把传统纹样刻进现代生活。”

技能比武，一直是职教活动周践行工匠精神的“保留节目”。

江苏省锡山中等专业学校信息商贸系以图文混排、英语口语、珠算、图形图像处理、网店美工五大技能赛迎接职业教育活动周。在比赛现场，键盘声和珠算声交织碰撞，00后“准店主”比拼店铺视觉效果，224名学子全身心投入融合传统技艺与数字创新的“职教练兵场”……

该校电子商务专业学生杨毅宸对一个图标反复修改，仅主图配色就调整了10余版；商贸系数字媒体技术专业学生罗琪屏气凝神，悉心勾勒图形轮廓，以毫米精雕调试色彩平衡。罗琪在赛后对记者说：“今后，我会带着这份精益求精的态度，让每一次创作都经得起放大镜的审视。”

杜云英认为，职业教育活动周依托技能展演、大师讲堂、产教对话等多维载体，构建工匠精神立体化传播体系，不仅通过沉浸式体验唤醒公众对“精益求精、追求卓越”工匠精神的价值认同，弘扬了劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，更通过实践与榜样引领，为学生成为兼具精湛技能与工匠精神的高素质技能人才指明了方向和路径。

（光明日报记者 晋浩天）

地方热点

01

重庆：以“产”为先，破解“校热企冷”困局

产教融合模式不断丰富

校企合作向深度与广度拓展

随着产教融合全面深化，重庆产教融合模式不断丰富，已经发展到包括职业教育集团(联盟)、产教融合型企业、现代产业学院、行业产教融合共同体和市域产教联合体等多种模式。

“同学们，请打开编程终端，今天我们将以‘智能物流调度算法’为案例，拆解Python与C++的协同逻辑。”近日，在重庆智能工程职业学院的阶梯教室内，“AI智教授”悄然融入日常教学，以常态化的创新实践，构建起一幅人机共教、虚实共生的生动教育图景。

重庆职业教育以“提质领跑”为底色,构建起中高本纵向贯通的职业教育体系，职业院校学生升学比例达到70%以上，职业教育专业设置与区域重点产业匹配度达到88%，为智能网联新能源汽车、新一代电子信息制造业等产业集群输送了大量高技能人才。

尽管如此，记者在采访中发现，学校与企业合作“一头热，一头冷”的现象依然存在，产教融合推进过程中表现出学校积极性高、热心参与，而一些企业却持冷静观望的态度。受访专家认为，职业教育的高质量发展，离不开顶层设计的政策引领与制度保障。重庆需要以“高位推动、补短提质、特色发展、改革创新”为笔墨,倾力描绘产教融合新画卷。

产教融合应以“产”为先

记者从重庆智能工程职业学院了解到，该校深耕人工智能和大模型领域，相继发布“AI岗学通平台”“鸿蒙智能汽车感知实训平台”“鲲鹏心理健康驿站”等标志性科研成果，形成覆盖智能制造、智慧医疗、智能网联等领域的“AI+”产品矩阵，在30余家企业产业化应用，实现“以研促教、以产哺学”新范式。

近年来，随着产教融合全面深化，重庆产教融合模式不断丰富，已经发展到包括职业教育集团（联盟）、产教融合型企业、现代产业学院、行业产教融合共同体和市域产教联合体等多种模式。

“在产教融合方面，重庆还存在人才链与产业链匹配度待提升、校企合作深度与广度不足、资源整合与共享存在障碍等问题。”重庆海联职业技术学院理事长吴睫说，产教融合以“产”为先，企业因其能精准把握市场人才需求、提供实践资源与师资支持、推动创新及成果转化，是产教融合提质见效以及促进产业发展的重要力量。

吴睫认为，作为西部地区的教育重镇和全国工业重镇，重庆高度重视产教融合，先后出台了一系列支持职业教育和产教融合的政策措施。在教育AI的“能力觉醒”浪潮中，重庆还需要进一步细化和落实产教融合激励政策，深化“引企入教”改革，加大对企业的激励力度。政府应出台更多针对企业参与产教融合的税收优惠、财政补贴政策等，降低企业参与成本，提高其积极性。

推动校企人才双向流动

“产业在发展，对技能人才有新的需求，职业院校必须与时俱进。”重庆市璧山职业教育中心党委书记陈国庆告诉记者，学校将企业最先进的生产场景，一比一“搬”到了实训中心里，让学生能够学到与时俱进的新技术，在就业时可以实现从“校门”到“厂门”的无缝衔接。

重庆忽米网络科技有限公司CEO巩书凯建议，重庆应大力推动校企共建产业学院、“双基地”、产教融合实训基地等，鼓励实体化运作职教集团。鼓励本土工业互联网企业参与职业教育课程开发，结合实际生产需求，设计符合工业互联网发展的课程体系和教学内容。推动企业与职业院校共同开展教学改革，引入企业实际案例和项目，提升学生的实践能力和创新思维。实施“双导师”特聘计划，支持企业为职业院校教师提供培训，推动校企人才双向流动，提升教师的实践教学能力和企业实际工作经验,完善教师在职培训和企业实践制度。

据悉，除了先进的实训设备，重庆市璧山职业教育中心还通过“名师名匠”引培计划，实施“产业导师”特聘计划，培养教学名师、专业带头人，牵头青年骨干和兼职教师共同组建模块化、结构化学科教学团队，确保师资队伍视野始终聚焦行业最前沿，进而能够向学生传递行业新趋势、新模式、新技术、新应用。如今，学校现有270余名教师中，一大半是“双师型”教师。

人才培养与产业升级协同进步

4月17日，全国车路云一体化行业产教融合共同体成立大会在重庆交通职业学院召开。重庆交通大学党委副书记张铭表示，共同体专注于智能驾驶、车路云协同等前沿技术领域，通过建立产教供需对接平台，旨在促进技术研发、标准制定、人才培养与产业升级的协同进步。

记者在重庆交通职业学院看到，学校通过构建“虚拟与现实交融、技术与人文共生”的教育新范式，不仅破解了传统职业教育“看不见、进不去、动不了、难再现”的四大痛点，还构建起了“教育链—人才链—产业链—创新链”四链融合的生态体系。让技术技能学习突破时空限制，也让每个学生都能在数字赋能中实现“适性成长”，成长为具有数字素养的复合型人才。

“职业教育一头连着教育、一头连着产业，产教融合是其本质特征，也是最大优势。”陈国庆说，学校以服务地区经济社会发展为着力点，广泛调研了解辖区内产业结构、用工需求等，着力深化校企合作育人，同重庆高新技术产业研究院有限责任公司、辰致（重庆）制动系统有限公司等围绕新能源汽车、智能装备产业人才培养签订了6个协议。

“完善产教融合，建立健全的体制机制尤为重要。”吴睫建议说，重庆需要完善质量评估机制，构建质量评估指标体系，建立质量评估制度，从而指导和促进产教融合高质量发展。同时，建立产教融合政策执行评估机制，定期对产教融合政策法规实施情况进行评估，以确保政策法规得到有效实施。

（记者 李国）

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上海：职业教育海上对话创享会举行

专家解析——高职学生为啥不愿意专升本

我国职业教育发展现状如何？核心任务是什么？在昨天举办的2025职业教育海上对话创享会上，教育部职业教育发展中心主任林宇从一组数据开始说起。

林宇介绍，目前高等职业教育规模约占我国高等教育的“半壁江山”，中等职业教育在高中阶段的占比则从2014年的43%下降到2024年的32%。职业教育在校生中，约有70%来自农村、乡镇和城市生活困难家庭，现代制造业、现代服务业、战略性新兴产业一线新增员工中，同样有70%来自职业教育。

同时，近年来中职毕业生升学比例持续上升，全国中职毕业生平均升学比例达到52%。但高职毕业生的升学比例只有15%，高水平高职院校中的优秀学生参加专升本的比例尤其低。林宇分析，究其原因，在于高职院校积极开展校企合作、产教融合工作，大多数学生在毕业前就能确定就业去向，而开展专升本招生的高校中却没有特别顶尖的学校，导致学生从这些学校本科毕业后，反倒进不了原先可以进的单位，因此升学意愿不高。

他进一步介绍，当前我国职业教育呈现多种趋势。一是随着产业对一线员工知识能力要求的提升，职业教育重心持续上移，高等职业教育规模扩大，中等职业教育占比下降。二是大力推进职普融通，进一步促进教育公平，使学生在求学成长过程中有多次选择的机会。三是做深做实产教融合，教学方面“不能在黑板上种地”，办学方面要加强校企合作、不能关门办学等观念都已深入人心，产教融合的内涵越来越丰富。此外，数字技术融入职业教育、职业教育国际化等也是我国职业教育的发展特征。

“职业教育当下的一个重要任务，就是提高适配性。”林宇指出，要提升职业教育与经济社会发展的适配性，与人的全面发展的适配性，与大国外交需要的适配性等等。同时，要增强硬实力，在基本办学条件上完成职业学校达标建设工程，在教学改革上推进“五金”建设（即职业教育“金专”“金课”“金师”“金地”“金教材”建设）；打通连接点，落实和扩大中高本贯通培养；改善软环境，提高职业教育的社会认可度。“展望未来，我们相信职业教育前途广阔，大有可为。”

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甘肃：到2027年全省职业院校

专业优化调整比例将不低于30%

近日，甘肃省教育厅等五部门联合印发《甘肃省关于优化职业教育专业设置的实施方案》（以下简称《方案》）。根据《方案》规划，到2027年，甘肃省职业院校专业优化调整比例将不低于30%，基本形成与国家战略及甘肃省经济社会发展格局相匹配的专业结构体系，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机融合。

《方案》明确提出，将着力推进专业集群发展，通过科学调整优化专业布局、精准聚焦产业重点领域、合理规划错位服务面向等举措，建立专业群融合发展与快速响应机制。鼓励具备条件和意愿的普通本科院校积极开设职业本科专业。同时，实施省级高职院校“双高计划”，每期重点支持约30个服务国家战略与省域经济社会发展的专业群；推进中职学校“提质培优工程”，重点建设一批“少而精”的优质中等职业学校，以及一批“少而特”的优质贯通培养专业。此外，鼓励支持职业学校走特色化发展道路，注重结合自身办学优势，重点建设契合学校办学定位与特色的专业。

同时，自2025年起，停止中职中医专业招生；严格控制并逐步缩减高职专科临床医学专业招生规模，不再批准新增相关专业布点。

（新甘肃·甘肃经济日报记者张莉莉）

主 编| 马银瀑

来源：京津冀消息通