摘要：如果把“师德”定义为教师对教育价值、职业信条的个性化认知和践行，那么学校普遍开展的师德教育，其过程便可理解为——以教师本职所赋予的伦理规范和时代所规定的行为准则，唤醒教师个体内在的道德本能，激活并提升他们的职业能动。我们在把握新时代师德标向的前提下，从教育内容

如果把“师德”定义为教师对教育价值、职业信条的个性化认知和践行，那么学校普遍开展的师德教育，其过程便可理解为——以教师本职所赋予的伦理规范和时代所规定的行为准则，唤醒教师个体内在的道德本能，激活并提升他们的职业能动。我们在把握新时代师德标向的前提下，从教育内容、方式方法及资源开发等方面进行了改革。

一是教育内容“关乎自我”。在学校师德教育内容的选择上，我一直坚守这样一个重要原则——关乎自我。这里的“自我”，指的是自己学校、学校的每一位老师、学校每一位老师的生活情况和工作动态。在落实常规性教育内容、达成一般性教育要求的前提下，我重点关注、了解、把握本校老师生活和工作的实时状态，据此设计入情、入心的主题活动，做到切实、顺势。

二是方式方法“指向主体”。对于师德教育，我一向坚持“外在导引”与“主体建构”相统一，极力促成基于“外在导引”的“主体建构”。除了必要的“上情下达”“苦口婆心”外，更多的时候则采取“情境—浸润”“项目—体验”的方式，以亲和、自然的外在之力，最大程度地撬动主体内在的自觉和能动性——唤醒每一位教师的道德本能，催生每一位教师的正向追求。

三是资源开发“因地制宜”。在明确某一目标的前提下，以某一主题为导向的师德教育，既做到切准校本状况——针对自己学校的事，更善于发掘校本资源——用好自己学校的事。也就是，悉心发现并深入发掘校内直接、真实、可见的人和事，将它们转化为直观、有张力的教育动能。让学校的每一位老师“一不小心就会成为一束照亮同伴的光”。

以生发于师生故事的我校一次师德教育活动为例。

那天，董效宁老师刚宣布下课，班里一向不按时完成作业的张琪就追到她，嚷着让董老师给他一个作业本。原来上周董老师曾跟张琪达成一个协议——只要他每天都能完成作业，坚持一周，就奖给他一个作业本。一周过去了，张琪果然做到了，董老师却把这事忘在脑后了。董老师当着全班孩子的面，向张琪道了歉，并奖给张琪一本精美的日记本。不仅如此，董老师还与全班的孩子约定——鼓励他们主动提醒老师说过的话，一起监督并纠正老师的言行。从那天开始，黑板的右下角每天上面都会出现简短的提示语——“本周举办‘说句心里话’主题班会”“老师，这个周四下午我们排练课本剧”“下次综合实践活动老师教我们包粽子”“老师昨天错怪了李××”……

围绕着“董老师的言行中投射的是什么”这个核心问题，老师们展开了思考、讨论。其间，我适时追问：“董老师为何当着全班孩子的面给张琪道歉”“你是否也有过类似的经历”“董老师的言行，启发你今后要注重哪些与孩子相处的细节”……活动之后，“以细节改变师生关系”“在细节中赢得学生”的教师行动，悄无声息地在全校蔓延开来。

师德教育最容易走入泛泛说教、单向要求的误区。上述师德教育活动指向“秉持公平诚信”这个新时代师德行为准则，立足校本化直接案例，以问题为导向，把老师代入真实的学校生活，通过追问，撬动他们的内在省思，触发他们的深层思考、讨论和行动——反思教育习惯，考问内心世界，继而以真实行动去实现超越、实现更好的自我。具体可以从三个方面解读。

一是重心。一开始老师们讨论的话题范围很广泛，有一部分老师只关注到了教育智慧。于是我通过追问，及时把教师的讨论引导到师德领域，聚焦到讲诚信、讲民主、创设和谐的师生关系上面。

二是过程。本次师德教育，不是我直接把“秉持公平诚信”告诉他们，而是引导他们从案例出发，通过思考、讨论，自主经历价值澄清的过程，进而真心领悟并认同“师生关系就应该是这个样子”的。

三是结果。对于本次师德教育，教师并没有止步于思考和讨论环节，紧随其后的是各自的细节践行。这时的践行，并非硬性的规定、统一的要求，而完全是老师的内生——价值觉醒后的行动自觉。

（作者系正高级教师、特级教师，山东省莱州市扬务沟学校教师）

《中国教师报》2025年01月08日第13版

作者：杨振亭

来源：中国教育新闻网