摘要：阐述小学英语阅读教学现状。介绍“阅读圈”教学模式及其意义。本文以英文绘本Ice cream Dream为例，探索“阅读圈”教学模式在小学英语教学中的应用过程：合理分配角色，锻炼阅读能力；设计阅读任务，深入解读绘本；小组合作探究，共同研读绘本；分享阅读成果，享受
感谢您关注“永大英语”！
郁振华
摘要：阐述小学英语阅读教学现状。介绍“阅读圈”教学模式及其意义。本文以英文绘本Ice cream Dream为例，探索“阅读圈”教学模式在小学英语教学中的应用过程：合理分配角色，锻炼阅读能力；设计阅读任务，深入解读绘本；小组合作探究，共同研读绘本；分享阅读成果，享受阅读快乐；多元评价阅读过程，强化阅读体验。通过开展教学反思，提出改进措施，即阅读材料的选择要考虑学生的兴趣、小组合作交流不能流于形式、阅读过程要以深度阅读为导向。
关键词：小学英语；阅读圈；小组合作；阅读教学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教师“要充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会”（教育部 2022）。“阅读圈”活动的开展能激发学生阅读的兴趣，引领他们多角度分析、审视、赏析和评价语篇。学生通过分小组、分角色进行阅读、合作、提问、联系实际、分享等，开展全班卷入式阅读，能够提升阅读参与度，提升交流频率，发展多元思维能力，养成良好的阅读习惯，树立正确的价值观。“阅读圈”教学模式的行动研究为发展学生英语核心素养提供了一种可行路径。
一、小学英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学以教师讲授为主，学生缺乏自主阅读的时间，并且阅读资料匮乏，阅读量不足，导致阅读能力提高较慢。近几年，英文绘本在小学英语教学中的应用掀起一股研究热潮，很多学校推荐学生阅读英语必读书目，如《跟上兔子小学英语分级绘本》《快乐英语阅读》《黑布林英语阅读》等。所在学校推荐学生从三年级开始阅读《培生英语分级绘本》《丽声北极星分级绘本》。英语阅读活动的开展能激发学生自主阅读的热情。学生喜爱英文绘本中色彩丰富的图画、有趣的故事情节。然而，能够坚持阅读英文绘本的学生较少，很多学生缺乏自主阅读的能力，未能养成持续性阅读的习惯。
二、“阅读圈”教学模式及其意义
“阅读圈”（Reading circles）起源于美国教育家丹尼斯（Daniels 1994）发表的名为《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》一书，他在这本书中把“文学圈”阅读教学模式由理论领域发展至实践领域。近年来，我国也开始进行该模式研究。2017年，王蔷教授和她的研究团队在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中介绍了“阅读圈”的教学途径。“阅读圈”教学模式是学习者体验阅读、体验语言的有效方式（王蔷、敖娜仁图雅 2017）。该教学模式凸显了学生学习的主动性。通过小组合作、自主选择阅读材料、分配阅读任务和组员的角色，形成英语学习共同体。学生在阅读、体验、讨论、分享、总结的过程中，能够培养自主阅读习惯，提高自主探究、合作学习、解决问题的能力。
“阅读圈”教学是一个深度自主学习的过程。学生经历这个过程后，对阅读材料的文化背景了解得更加深入，对文章内容的讨论使思维更活跃，从而提高阅读流畅度，逐渐养成良好的阅读习惯，促进英语阅读素养的形成。
三、“阅读圈”教学模式在小学英语教学中的实践应用
“阅读圈”教学模式旨在培养学生自主阅读的能力。在教学实践过程中，教师可以将阅读材料的选择、小组角色的分配、阅读交流活动的主动权交给学生，学生分成4—6人小组，每组推选一位组长，负责分配每位组员的阅读角色和任务，督促组员在规定时间内完成阅读，并在课堂上分享阅读收获。由于学生初次尝试“阅读圈”活动，教师以英文绘本Ice Cream Dream为素材进行阅读教学实践。
（一）合理分配角色，锻炼阅读能力
在高中英语教学中，“阅读圈”教学模式下学生角色分工比较细致，六人小组分成六个角色，如阅读组长（Discussion Leader）、词汇大师（Word Master）、篇章解读者（Passage Reader）、实际生活联系者（Life Connector）、文化联系者（Culture Collector）、总结者（Summarizer）（王一平 2019）。因为文化联系者需要从文化视角寻找、对比阅读材料中的文化与自身所处文化间的异同点，而小学生的学力水平未达到这个高度，所以难以胜任文化联系者这个角色。因此，教师简化“阅读圈”教学模式中的角色，分成阅读组长、词汇大师、实际生活联系者、自主提问者、总结者。自主提问者负责将阅读过程中的问题梳理出来，共同讨论。在实践过程中，角色可以轮流替换，有利于学生锻炼自己完成各种阅读任务的能力，也可以互帮互助，两人或多人共同协作突破一个难题。
（二）设计阅读任务，深入解读绘本
在阅读前，教师引导阅读组长布置每位组员的阅读任务：词汇大师负责查阅英文绘本Ice Cream Dream中的生词，将单词读音和中文翻译整理好分享给其他组员；实际生活联系者负责探寻与阅读材料相似的生活现象或相关经历，如用英文介绍自己动手做冰淇淋的过程，分享童年快乐，激发其他组员的思考和表达；自主提问者围绕故事情节，运用Who、Where、What、How、Why等疑问词提问，深度解析故事的开头、经过和结果；总结者负责找出文中要点，用自己的语言概括、总结阅读材料。每项任务都引领每位成员独立通读文本，根据自己在小组中所承担的角色完成针对性阅读任务，记录自己的阅读过程。
（三）小组合作探究，共同研读绘本
“阅读圈”活动就是小组内“阅读—思考—链接—提问—分享”的过程。在整个阅读过程中，学生是阅读的主人，而教师扮演指引者、协助者的角色。在遇到阅读障碍时，学生可以通过小组合作、交流探讨解决难题。学生在读完英文绘本Ice Cream Dream后，有一个疑惑：“The little lemmings didn’t eat free ice cream at last. Why did they go far away from their home?”通过讨论，学生总结出答案：“Ice cream dream is just a lovely dream. It’s not true. They didn’t meet the sailor man serving free ice cream. But they went to the sea. They had a lot of fun in the sea. Sometimes we can’t realize our dream with our efforts，but we can get others.”
小组合作学习改变了传统的孤军作战的学习模式，使学生形成团队力量。学生可以在组内交流，也可以跨组合作，通过质疑、讨论、辩论等形式共同研读文本，在倾听、借鉴别组的观点时，不断加深对文本的理解和体验，提升自身思辨能力和文学素养。
（四）分享阅读成果，享受阅读快乐
传统的阅读分享是学生复述故事，但这样的模式太单一，并且在故事较长的情况下表达难度较大。而多维度的分享能提高学生表达的积极性。
第一轮分享，学生可以在“阅读圈”小组内分别展示角色任务完成情况，厘清故事大意，为深入交流打下基础。阅读组长和自主提问者提出阅读过程中的问题和生词；词汇大师尽量用paraphrase的方法解释新单词和词组，辅助肢体语言、同义词和反义词或拓展相关单词进行深入的词汇学习；实际生活联系者结合前面提出的问题，表达自己的观点，分析故事与实际生活的联系，分享阅读感受；总结者阐述故事的主要内容，总结阅读收获。小组内的每位成员皆要发言，这样不同水平的学生能在合作学习中获得锻炼的机会。
第二轮分享，学生可以根据自己的喜好，自由组合，以朗读精彩的片段、表演故事剧、制作阅读卡或阅读海报、续写故事等多元化表现形式进行阅读展示活动。在对文本多角度解读的基础上，营造良好的阅读氛围，吸引更多喜爱阅读的学生加入其中。
（五）多元评价阅读过程，强化阅读体验
在“阅读圈”教学模式的探索阶段，学生可以参考自己的阅读体验进行过程性评价。学生认为该教学模式发挥了自己阅读的主动性、独立性和合作性，激发了阅读的兴趣和热情，培养了爱思考、敢表达的能力。阅读组长认为学生的学习水平不同，在分配角色任务时有困难，基础较差的学生不能及时完成任务，影响小组学习的进度。因此，教师要及时为“后进生”提供帮助，协助他们理解故事，积极配合组长完成所分担的任务，同时要提醒组长分配较简单的任务给他们，鼓励他们积极参与阅读，获得进步。教师可以为学生制作一张阅读评价表，从阅读任务完成、阅读讨论、阅读分享等方面引导学生自评和互评，呈现个人阅读的阶段性成果。
四、教学反思与改进措施
（一）阅读材料的选择要考虑学生的兴趣
兴趣是最好的老师。“阅读圈”就是由喜爱阅读的教师和学生一起营造的轻松愉悦的阅读氛围。英文阅读素材种类较多，有新闻类、卡通故事类、科普类、分级阅读类等。教师在选择阅读材料时，应考虑学生的兴趣，同时保证所选择的阅读材料立意向上，难度适中，并能提高学生的阅读水平。Cinderella、Alice in Wonderland、The Lion King，以及中国经典名著《西游记》（Journey to the West）等经典故事或名著片段是最佳的阅读材料。学生在阅读英文故事的同时，可以观看英文电影，感悟经典，体会人生的价值。
（二）小组合作交流不能流于形式
在阅读英文绘本Ice Cream Dream的过程中，教师要求学生自主提问，但学生初次尝试“阅读圈”教学模式，提出的问题局限于绘本内容，没有创新性和深度讨论的价值，小组合作流于形式。对此，教师可以为学生设计不同的任务单，提供学习语言的“支架”，辅助他们小组交流合作。在展示分享环节，教师可以引导学生从故事的背景、人物、情节发展、问题及问题的解决、结果及解决方法等角度思考，并联系生活实际提问。这样，学生的学习思维就会打开，阅读热情也会被激活，回答就会更加多元化。每位组员在完成角色任务时要保持认真阅读、深入思考、互助共学的态度。教师要及时洞察学生学习的状态，答疑解惑，出谋划策。
（三）阅读过程要以深度阅读为导向
在传统的小学英语阅读教学中，学生的阅读更多处于被动接受的浅层学习状态，而真学的发生应聚焦主动参与、深层体验、深度理解和实践创新。“阅读圈”教学模式可以将学生从浅层阅读领向深度阅读，阅读的过程则从理解阅读材料的大意到联系生活实际，大胆质疑，激活探究深层次的学习动机，展开体验、互助、高阶思维等活动，拓宽阅读的广阔性和创造性。以英文绘本Alice in Wonderland为例，教师可以引导学生讨论爱丽丝（Alice）的人物性格，分析她的优缺点，同时反思自己的成长历程，探索作者创作故事的初衷。
总之，在小学英语教学中，“阅读圈”教学模式仍需要不断地探索和实践，提高小组合作效率，细化阅读计划，关注学生在阅读中收获知识与快乐的历程，培养其语言能力和阅读品质，从而提升其英语学科核心素养。
引用文献
教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
王蔷，敖娜仁图雅. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
王一平. 2019. 阅读圈模式在初中英语名著阅读教学中的应用研究 [J]. 校园英语，（44）：111-112.
Daniels. 1994. Literature Circles：Voice and Choice in the Student-Centered Classroom [M]. New York：Stenhouse Publishers.
注：本文系江苏省中小学教学研究第十四期（立项）课题“小学英语绘本‘阅读圈’行动研究”（立项编号：2021JY14-L249）的阶段性研究成果。
（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）
来源：永大英语