摘要：为帮助学员从“经验型”教师成长为“研究型”教师，进而转变为“专家型”教师，“春风计划”项目第六期以教育家精神为引领，根据市级骨干教师的专业发展需求，基于“制定规划——课题引领——实践带动——成果凝练”的研修路径，实施理论类课程、实践类课程、评价类课程，通过专题

编者按：为帮助学员从“经验型”教师成长为“研究型”教师，进而转变为“专家型”教师，“春风计划”项目第六期以教育家精神为引领，根据市级骨干教师的专业发展需求，基于“制定规划——课题引领——实践带动——成果凝练”的研修路径，实施理论类课程、实践类课程、评价类课程，通过专题讲座、工作坊共创、实践研修等形式，全面提升学员的思想政治素质和师德素养、教育教学改革力、教育教学研究力，充分发挥市级骨干教师、市级学科带头人的引领示范和辐射带动作用。

2025年4月起，30名坊主带领22个学科工作坊的坊员开展学科工作坊研修。现进行学科工作坊活动的系列报道。

5月，“春风计划”项目第六期高中英语学科工作坊在4月明确了研修目标、目的、内容、方式和程序的基础上开展了针对具体课例的研修。

【课题研究】课题研究专家指导

5月23日，北京教育学院国红延和李惠芳两位副教授对坊主史兵老师的课题+课例研究进行线上辅导。工作坊18位成员参加了研修活动。

史老师研究的是北师大版高中英语必修三Unit9的单元整体教学设计和作业设计。在单元文本分析的基础上，史老师总结了单元的主题意义，建构了语言知识体系。在此基础上设计了包括单元教学和学习目标、小单元目标和相应的作业内容，并详细讲述了公开课的设计。两位老师针对史老师提出的困惑，给出了相应的解决方法和思路。如作业设计应遵循“课前预习引导-课中练习强化-课后拓展深化”的闭环衔接，需紧密围绕每节课的核心学习目标，精心设计作业内容，确保其能有效帮助学生夯实基础、内化知识，并具备激发迁移应用与高阶思维发展的空间等。

【课堂实践】公开课案例呈现

5月30日，在上一周研修备课的基础上，工作坊开展了公开课的听评课活动。14位坊员和联合坊主范欢老师到中国教育科学研究院丰台实验学校，与国老师和李老师两位点评专家一起参加了现场展示课。

史兵老师为大家呈现了北师大版教材必修三第九单元“Learning”部分的教学，重点是Writing Workshop：Learning Reflection 这一课的授课。史老师的教学设计与实施紧紧围绕单元主题的意义探究展开。学生通过完成单元反思日记，不仅在写作能力上得到了实践和提升，还在自我反思能力上得到了锻炼。这样一来，学生能够更加积极主动地成为学习者，为其终身语言学习和发展奠定了坚实的基础。史老师引导学生回顾所学内容，梳理反思日志的语言特点，并通过分析反思日志的结构、段内内容的逻辑关系及语言特点，帮助学生共同制定写作评价标准，明确写作内容，列出提纲，并写出初稿等。课堂环节环环相扣，水到渠成地引导学生完成了写作任务。

【研讨交流】课后点评与教学反思

听课结束后，老师们展开了深入的讨论，进行思维的碰撞，大家收获满满。

史老师分享了她在这两三周的研究过程、收获和反思。在教学设计过程中不断推翻并改进自己的设计方案；在课堂授课中，不断地反思和剖析自己，包括如何进行课堂活动的流畅衔接，如果学生完成写作之后依旧还有没有解决的问题怎么办等。她说如果想让学生通过反思的形式践行Active Learning,并据此解决他们在学习中的问题，教师就需要先做出踏踏实实的反思和改进，以解决教学中的问题。

两位专家也给出了中肯的建议。李慧芳老师以整个单元的内容中最凸显的两个词 useful和interesting为思路，建议在设计单元的主线问题时，在每节课学习后，问问学生今天的学习是否有趣、有用，学生可以从哪些方面体现出学习的收获。每节课的作业应有助于单元综合作业的完成，不仅要显性地体现为课时作业是单元作业的一部分，还要能够推动学生对单元最终任务的不断深入思考和思维进阶。

国红延老师建议通过分析教材中活动的连续性及不断进阶的特点，梳理单元内容的逻辑关系，并据此设计作业。在“以读促写”以及分析文本的过程中，强调以意义为先，把内容、结构与逻辑有机融合，进行深入分析。在课堂反馈中，多体现形成性评价对于学生发展的促进作用，围绕主要教学目标进行评价和追问。

史老师的现场授课和两位导师的点评，聚焦读写结合与单元作业设计，在探索教学优化路径上给予了参加活动的所有教师启发，深化了老师们对读写结合的教学的理解和思考。

【成果沉淀】研修收获与后续规划

工作坊的老师们在经历了五月的研修活动之后，写出了他们的感想和收获。他们很认可这种沉浸式的融入备课、上课和评课的整体过程。研修过后，已经有坊员主动申请做下一次的课例研究和展示。以下是坊员所写的感想和反思：

本次研修以“反思性写作教学”为核心，通过真实课例+策略拆解+实践演练的模式，让我深刻体会到如何将教材中的活动设计理念转化为可操作的具体步骤，学到了很实用的方法，整节示范课真实呈现教学原貌，优秀展现专业水准，其可操作性和可迁移性尤为突出，为我们提供了极具参考价值的写作教学范式。

中国教育科学研究院丰台实验学校 刘星

本次研修很有意义，也非常感谢史老师公开课展示和专家们点评，在探讨的过程中不断激发教学智慧的火花，使我对读写课、单元反思总结课有了新的认识和看法。与此同时，基于单元反思整体设计，也是比较新颖、且比较有意义的课型。通过不同阶段的单元学习，来不断发现问题并解决学生自己学习中的真实问题，逐渐引导学生进行自我对话，不断引导学生进行自己反思学习效果。这对学生学习起到非常深刻的效果，也让学生真正成为学习主体。

中国教育科学研究院丰台实验学校 马阳

在设计一节课之前，首先要对文本做详细的文本分析，梳理出语言知识体系。比如说本节课的设计，就包括围绕语义整合性学习词汇和表达方式、单元反思等，才能运用有关学习的方法和原理的词汇和表达方式解决学生在成长过程中的实际问题。还要设计科学且贴近主题的作业。才能形成完整的学习闭环。

中国人民大学附属中学丰台学校 李智伟

摄影 | 范 欢

马 阳

审核 | 王冬梅

编辑 | 徐贺勤

来源：丰台教育学院