摘要：愚昧的老师认定，老师讲课文就是在培养阅读能力，学生听懂课文就训练了阅读能力。从不反思，从小学讲到初中，学生听了两百首古诗，可对古诗的阅读能力是零。也从不反思，初中听了那么多古文，学生阅读古文的能力是零。

魏书生说，不讲或极少讲课文。贻害无穷的语文老师却认定，老师讲学生听就是语文课！

难怪人们调侃，只有语文老师不会教语文。愚昧的语文老师有三种不可改变的偏见：

1 阅读能力可以讲出来

愚昧的老师认定，老师讲课文就是在培养阅读能力，学生听懂课文就训练了阅读能力。从不反思，从小学讲到初中，学生听了两百首古诗，可对古诗的阅读能力是零。也从不反思，初中听了那么多古文，学生阅读古文的能力是零。

只要老师还有点阅读素养就清楚，能力包括阅读能力无不是在独立的实践中训练出来。这个道理也深奥么？

愚昧的语文老师备课就是把老师讲的内容写出来，怎么讲重点难点，怎么讲得生动有趣，然后就是背教案。可从来不怀疑，讲出来是有价值的，只要学生专注地听，语文就学好了。

尽管一次次考试失败，可老师坚信是学生没有复习好，也就是没有背好，才考差的，决不认为学生没有读写能力，因为学生都听得很认真，还记了笔记呢！

愚昧的语文老师有种种自欺欺人的理由坚守偏见，对阅读能力形成的规律一无所知，也才讲到天荒地老，一辈子误人子弟却浑然不觉。

2 课堂越热闹越精彩

这是所谓互动式教学的愚昧偏见。这种老师尽管反对一讲到底的满堂灌，采取所谓谈话式教学，老师问学生答，师生互动频繁，自以为就是启发式教学。

这就是追求热闹的课堂，越热闹认定就越成功越高效。怎么制造热闹呢？老师有种种办法，比如，老师不断问，问得越多，课堂越热闹；学生追赶着回答，答得越积极越热闹；学生不时齐声朗读；多媒体播放视频，甚至鼓掌，甚至唱歌……

不仅如此，还要制造所谓课堂高潮，还要制造所谓高潮迭起。比如，激情洋溢地朗读，或者播放激情视频。

追逐热闹的愚昧老师居然不知道，深度阅读只在安静研读中诞生，热闹课堂不过跟文本打打擦边球，哪来真正的感染？哪来在感动的基础上创造新认知？

阅读感染是在安静的环境中从容的心态下，在研读中酝酿而成，其标志是激活想象，唤醒沉睡的经验，与作者深度对话而产生。热闹与感染格格不入。

其实，只要懂得阅读素养的积淀规律，热闹恰恰是深度阅读最忌讳的。

3 讲课感染等于阅读感染

愚昧的老师认定，声情并茂的讲课感染学生，跟课文感染学生没有区别。这是不懂得阅读感染的本质而发的谬论。

阅读感染是心灵感染，是沿文字的幽径去到自我经验和作者的远方，并使二者产生交集，是一个人独享的审美快乐。阅读感染的标志是想象激活，经验觉醒，是在安静的研读中慢慢酝酿而成。

讲课感染是感官感染，是在视听刺激下的感染，与想象无缘，与经验无缘，停留于感官，无法影响心灵和人格，是转眼而逝的感染。

这跟多媒体的感染相近，都跟阅读感染大相径庭，是不懂阅读的浅见。

有的老师甚至认定，讲课感染比课文感染还要强悍，说什么讲课才有真正的感染，课文无法感染学生。

课文为什么不能感染学生？不正是长期讲，学生才无法在阅读中受感染么？正是讲出苍白的灵魂，讲出跟文字很深的隔膜！

愚昧的老师非常顽固，无知还可产生求知欲，偏见却紧闭理性之门。多少语文老师一辈子受偏见的摆布却无法觉悟真理，误尽苍生却全然不知。#星海V9让豪华MPV走进千万家#

来源：灵拙说教育