基于“三个联教”的C-STEAM教育课程探索 | 跨学科主题学习

摘要：作为世界级旅游城市与历史文化名城，广西桂林蕴藏着丰富的物质与非物质文化遗产。“‘阅’桂林山水，‘读’岩溶地貌”活动通过整合家长、社区与本土文化资源，创新开展C-STEAM教育实践，将真实场域变为课堂，引导幼儿在开放的环境中主动探究学习。一起来看——

民小编说

作为世界级旅游城市与历史文化名城，广西桂林蕴藏着丰富的物质与非物质文化遗产。“‘阅’桂林山水，‘读’岩溶地貌”活动通过整合家长、社区与本土文化资源，创新开展C-STEAM教育实践，将真实场域变为课堂，引导幼儿在开放的环境中主动探究学习。一起来看——

选题背景

近年来，随着科技的快速发展以及培养复合型创新人才的时代需要，STEAM教育成为我国学前教育领域关注的热点。然而其教育实践较为缺乏本土文化的发展内涵，与幼儿生活经验较为脱节，同时也存在教育内容简单整合、任务设计形式化、家园共育不足等问题。构建“三个联教”的C-STEAM（Culture-Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育课程模式（见图1），是在STEAM教育的基础上倡导文化（Culture）导向，以“文化自信”为“根”、“科学育人”为“径”、“多元互动”为“场”，回应为何探究、如何探究、与谁探究的问题；是以儿童为中心，依托地方资源优势落实立德树人根本任务，培养具有全球视野、文化自信、科学素养、创新能力的21世纪人才的探索。

图1：“三个联教”的C-STEAM教育课程模式

作为历史文化名城和世界级旅游城市，广西桂林拥有丰富的物质文化遗产、非物质文化遗产等资源，“桂林喀斯特”入选第二批国际地质科学联合会100个地质遗产地名录。“‘阅’桂林山水，‘读’岩溶地貌”C-STEAM教育课程活动协同幼儿家长资源、社区资源等，融入优秀本土文化资源与现代生活，引导幼儿在开放、协同、智能的真实场域中探究与学习，提高幼儿利用不同领域知识创造性解决问题的能力。同时破解STEAM教育文化发展内涵不足、多维度科学知识抽象、教育场域封闭单一的教学困境，实现文化有载体、探究有抓手、互动显本真。

教学目标

活动遵循C-STEAM教育理念，以“桂林喀斯特”地质遗产为资源，从文化、科学、技术、工程、艺术、数学六个方面设计教学目标（见表1）。

表1：“‘阅’桂林山水，‘读’岩溶地貌”活动教学目标

教学设计创新

（一）在地化生成：文化浸润的童趣探究

活动有效发挥本土资源优势，以桂林喀斯特地貌、桂林山水、神话故事等文化载体作为活动的精神内核。避免STEAM教育“去情境化”，在幼儿熟悉的文化场域中建构科学认知，让科学探究的情感纽带更加牢固；解决STEAM教育活动主题抽象、依赖通用教具和案例库、缺乏中国文化元素、无法与幼儿生活经验建立联系等问题。

（二）情境任务驱动：幼儿主导的跨领域实践

幼儿围绕“小小讲解员”的真实情境任务主动探究并提出问题，强调幼儿为主导的学习路径。在“探秘岩溶”的问题支架下，将文化、科学、技术、工程、艺术和数学领域知识进行深度融合。

（三）多方联教：家园社协同育人

活动基于“文化自信、科学育人、多元互动”三个联教，在C-STEAM教育课程的岩溶探究活动中实现文化传承活动化。通过幼幼互动、家幼互动、师幼互动，幼儿与地质馆工作人员互动、线上与外地小朋友互动等，以真实任务驱动家园社协同育人。

教学实施

（一）文化情境感知，导入驱动任务

幼儿在生活中常常会提问“石头从哪里来”“桂林的山为什么像竹笋一样尖尖的”“桂林的山为什么和别的地方的山不一样”。教师为幼儿讲述桂林的传说，在神话故事中激发幼儿探究兴趣。桂林的山水有什么独特之处？很多外地小朋友来桂林旅游时都对此怀有很强的好奇心和求知欲。带着“找寻、记录桂林的山是怎样形成的？向外地小朋友介绍桂林岩溶”的驱动性任务，幼儿、家长及教师一起到中国岩溶地质馆探索桂林的山的秘密。

（二）文化特征探究，C-STEAM的地质奇观冒险

1.寰宇地球：岩溶地貌的宏观感知

“地球为什么叫地球”“我们住在哪里呢”“地球里面有什么”“为什么火山会喷发”“原来地球像一个鸡蛋”……幼儿探究地球“地壳、地幔、地核”的构成，了解岩溶地质灾害，知道岩浆是从地幔里喷出来的。看一看“全球喀斯特地貌分布图”，尝试找一找“桂林喀斯特地貌在全球岩溶带中的位置”，初步了解桂林地质遗产的价值。

2.初识岩溶：溶蚀作用的微观解密

“石头像冰激凌一样”“象鼻山是神象变的”“象鼻山是水里的一座山”……象鼻山是桂林山水的标志性符号，也是中国山水美学的象征。从幼儿熟悉的文化载体入手，引导幼儿探秘桂林喀斯特地貌的形成。幼儿通过观摩地质模型、观看岩溶科普短片，认识桂林山水“峰林、溶洞、石钟乳”等典型岩溶地貌特征，通过岩石气泡鉴别实验感知岩石的形成。

3.深入岩溶：地质演变的时光密钥

“为什么石头上会一层一层的”“这些石头各种各样，还有不同的颜色”。幼儿通过观摩岩溶实物标本（石钟乳、石笋、钙华）、彩照和灯箱照片、模型以及矿物标本展区各种各样的矿石，了解石笋如何记录古代气候变化。探秘“岩溶的时光机”，观察钟乳石年轮般的纹理，触摸沉积岩的层理结构。

4.洞穴生物：生命演化与生态文明

“找一找洞穴生物有什么特点？”化石呈现出地球生命的演化，幼儿可以了解洞穴中存在不同的生物，了解远古人类住在洞里，后来才学会盖房子。同时也可以了解岩溶景观与保护溶洞的方法，以及岩溶区生态的保护情况。“岩溶是大自然给我们的‘礼物’，要经过很长时间才能变成现在的样子，我们要好好保护。”

5.探秘分享：C-STEAM的过程性成果

图2：幼儿进行探究记录

“为什么山会变成这样”“我还发现了岩溶地貌的什么秘密”？幼儿借助观察、交流、合作等方式，通过观察和记录岩溶的形状、颜色，对岩溶初步进行形态分类、计数、大小测量（如图2）；使用符号、图画等表征地质特征，如用箭头表示水流方向，对岩溶景观进行创意表达；用方位词描述溶洞结构，用多样化表达形容岩溶地貌的形态美。最后分享探秘记录：“桂林的山是尖的，山的旁边有波浪”“桂林的山有些有‘天窗’”“洞的顶上挂着像冰棒的石头，地上也有尖尖的像竹笋一样的石头，左边有像冰激凌一样的柱子”“岩溶就是水对可溶性岩石的溶蚀作用”。

（三）文化作品创作，科技引领多元互动

“如何向外地小朋友介绍桂林岩溶？”幼儿根据自己设计的解说方案，通过网络向外地小朋友介绍桂林岩溶。如“自我介绍—桂林山水—解说岩溶地貌的由来与特点—发出邀请”“我们的地球—桂林在哪里—桂林的山是怎么形成的—有哪些代表性景点—欢迎来旅游”……依托文化载体支持幼儿进行科学探究，从岩溶探秘者到桂林文化传播者，形成“真实情境+线上互动”的教育生态，利用不同领域的知识创造性解决问题。