【我的育人故事】是星火，也是晨光⑯

摘要：在澄江这片教育的沃土上，有这样一群身影，他们始终以师德为魂、以育人为责，用课堂创新打破知识边界，用真情互动化解成长困惑，用职责担当点燃教育薪火，用脚步丈量山区教育的希望之路，在平凡的教育岗位上，书写着“润物无声”的坚守。

教师节快乐

在澄江这片教育的沃土上，有这样一群身影，他们始终以师德为魂、以育人为责，用课堂创新打破知识边界，用真情互动化解成长困惑，用职责担当点燃教育薪火，用脚步丈量山区教育的希望之路，在平凡的教育岗位上，书写着“润物无声”的坚守。

在澄江的教育画卷上，有这样三束动人的光：一束以数学为炬，在逻辑与关爱间点亮学子求知之路；一束以匠心为笔，在幼教沃土上勾勒童心成长的斑斓图景；一束以真诚为帆，用唤醒与陪伴摆渡乡村孩子驶向远方。他们用专业深耕打破知识壁垒，用真情守护化解成长迷茫，在平凡坚守中书写着动人育人篇章。

以匠心守童心，以耕耘育芬芳

澄江市机关幼儿园教师顾芳

顾芳，中共党员，澄江市机关幼儿园教师。深耕幼教领域27年，她身兼学科带头人、骨干教师、专家库成员、评估专家等多重身份，多次获玉溪市级、澄江市级优秀校长、优秀教师等荣誉。从教多年，顾老师始终秉持“一日生活皆教育”的理念，将匠心融入教学研究、团队建设与园务管理，用温暖与智慧守护每一颗童心，书写着“以生命影响生命”的教育答卷。

教学研思：以专业为基，让教育扎根生长。在教学与研究领域，顾老师从未停下探索的脚步。她聚焦幼儿发展需求，积极牵头课题研究与课程开发，将传统文化、生活教育与幼儿成长深度融合，其主持的博物馆课程、绘本情景体育等研究取得显著成效，成果惠及整个教育集团的孩子们；参与的名画欣赏课题期间在专业期刊撰写发表多篇论文，荣获玉溪市科学技术奖励三等奖。从课程设计到课题攻坚，她以专业研思为笔，为幼儿勾勒出多元且生动的成长图景。

团队赋能：以协同为径，让教育结伴而行。顾老师坚信“教育是共赴山海”。自2018年担任园长以来，她一方面规范办学管理，完善教师业务制度，推行精细化管理，层层筑牢园所发展根基；另一方面，创新教师培养模式，推行“135E”教师成长计划，多次指导中青年教师在省市级教学竞赛中获奖，助力全体教师共同成长。此外，她还主动为薄弱幼儿园搭建交流平台，分享优质教育与管理理念，以“共富”思维推动区域幼教水平整体提升。在她的努力下，教育成了全体教师结伴而行的共同成长。

园务创新：以童心为本，让教育温暖落地。在园务管理中，顾老师始终以幼儿需求为出发点，将精细化管理与温暖关怀深度融合。她创新推行“任务星际评定”、膳食管理3.0模式等举措，高效破解园务难题；同时搭建家园协同机制，深入实施“教育人才强园”战略，为师生成长蓄力赋能。而每天清晨，她准时站在幼儿园门口，蹲下身为孩子系好鞋带的动作，正是她“以童心为本”最朴素的写照。

以数启智，以爱育心

澄江市第二中学数学教师邓成荣

邓成荣，澄江市第二中学数学教师兼班主任，荣获玉溪市、澄江市优秀教师、澄江二中校级优秀教师。在邓老师看来，教育是点亮心灵的艺术，既要传授知识的“法”，也要滋养成长的“道”。他始终以“启智”与“育心”为教育双翼，以专业深耕与真诚关爱为养分，助每个学生茁壮成长。

教学深耕：用数学逻辑点亮求知之灯。邓老师深耕数学教学，坚持“向45分钟要质量”的理念。他精研教材，因材施教，不仅传授课本知识，更注重学习方法的引导，力求让学生“学懂、学会、会学”。他坚持“抓两头促中间”，将课后辅导融入日常，通过当堂反馈、章节检测，不让一个学生掉队。面对基础薄弱的学生对数学畏难退缩，邓老师用持续的耐心鼓励与个性化辅导，帮他们逐步重拾自信。多年来，他用数学逻辑为孩子们点亮了求知之光，用专业耕耘助力学子取得亮眼成绩。

班级守护：以真诚关爱筑牢成长之基。在班主任工作中，邓老师始终以“尊重”为底色、以“引导”为抓手，将特殊学生群体的关爱视为重点，竭力在班级中营造互助互爱如“家”的氛围。面对入学时生活难以自理的学生，他专门安排同学结对帮扶，并经常去宿舍看望关怀；对于家庭有困难的孩子，他更是时常谈心，第一时间给予帮助。在他的真诚守护下，班内特殊学生无一人辍学，行为习惯显著改善，整个班级班风正、学风浓，为班里的每一个孩子筑牢了成长的基石。

双向成长：与学生共赴教育之约。陪伴学生成长的过程，亦是邓老师自我沉淀与提升的旅程。在与学生的朝夕相处中，他耐心地倾听学生心声，包容地理解个体差异，智慧地引导学生解决成长困惑。学生们的每一次进步、每一张笑脸，都是对他教育工作最珍贵的肯定。他始终认为，教育从不是单向的付出，而是一场温暖的双向奔赴。他以知识与关爱滋养学生的成长，学生也以那份独有的纯真与坚韧，成为他坚守教育初心、不断前行的力量源泉。

用心育人用爱耕耘

路居镇孤山小学教师吴亚清

吴亚清，路居镇孤山小学教师，获评2025年澄江市高质量发展教育“先进个人”。十年教学生涯中，吴老师始终以“唤醒成长”为教育内核，在教学创新、班级管理与学生关爱中深耕不辍，用真诚与耐心，陪伴每一个孩子慢慢成长。

以“唤醒”代替“塑造”，看见每个孩子的独特。吴老师坚信，教育的本质不是用统一模具塑造学生，而是唤醒他们内在的成长力量。面对因先天缺陷而胆怯、撕书的学生，她没有强求改变，而是细心发现学生对整理的潜在兴趣，并委以班级卫生角的管理职责。当这个学生在班会课上自信分享方法、脸上绽放光芒时，她更加确信教育的关键，是尊重每个孩子的成长节奏，用耐心守护他们的独特，而非因不足而否定全部。

以“体验”扎根知识，以“共成长”凝聚信任。在教学中，吴老师注重让知识脱离枯燥说教，扎根在真实体验里。面对学生混淆形近字，她创新设计“汉字小剧场”，用身体姿态和手势将“人”与“入”、“木”与“目”化为生动演绎，使抽象符号变得可感可触。在班级管理中，她坚信“与孩子共成长”。她曾一度被转学生抵触老师的情绪所困扰，直到一次谈心才被学生的一句“我想被重视”点醒。后来，她以耐心倾听和真诚沟通赢得学生信任，最终见证学生的积极蜕变。

以“微光”照亮前路，在双向奔赴中修行。吴老师以真诚为桨，做学生成长的“摆渡人”。面对因父母外出务工缺少陪伴而沉默内向的学生，她每日倾听陪伴，鼓励其用日记抒怀。这份温暖的守护并未随毕业而终止，她始终是孩子愿来电分享高中生活的知心人，是孩子愿送上问候祝福的好恩师。对她而言，教育正是一场温暖的双向奔赴，她以微光照亮孩子前路，而孩子们的信任与成长，亦照亮了她的教育修行。