邓州市花洲中心校英语教学教研活动在城区十三小举行

摘要：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教研没有终点，教师们的学习也没有止境。为深化教学改革，更好的对小学英语课堂教学目标进行评价探究，着力打造高效课堂，营造浓厚的教研氛围，发挥中心教研组示范引领作用，邓州市花洲中心校于2025年9月23日上午，在城区十三小举行英

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教研没有终点，教师们的学习也没有止境。为深化教学改革，更好的对小学英语课堂教学目标进行评价探究，着力打造高效课堂，营造浓厚的教研氛围，发挥中心教研组示范引领作用，邓州市花洲中心校于2025年9月23日上午，在城区十三小举行英语教学教研活动。

教研活动

邓州市基础教育教学研究室副主任张会、小学英语教研员闻荣静，花洲中心校校长唐跃杰、花洲中心校业务组全体成员及各学校业务领导、英语骨干教师齐聚一堂，以“如何落实小学英语课堂教学目标进行评价探究”为教研主题进行教研活动。本次活动由花洲中心校英语中心教研组组长李帅主持。

课例展示

由城区十三小赵亚平老师带来五年级英语《Unit1 Lesson2》研讨课。

由城区九小齐姬老师带来三年级英语《Family members》研讨课。

两位老师进行说课

赵亚平老师的说课主要思路

本节课出自北师大版五年级上册第一单元第二课时，是一节语言实践与运用课。它基于第一课时对故事的理解，进一步聚焦核心句型 “What does he/she do? He/She is a/an...” 和一系列职业词汇。本节课以"学习理解、应用实践、迁移创新"的英语学习活动观为指导，创设"认识职业—介绍家人—感悟价值"的完整学习路径。将语言学习融入真实生活情境，实现从知识积累到能力培养的升华。教学中通过小组合作、角色扮演、游戏等活动使学生能在情境中运用目标句型询问和回答他人的职业，同时利用评价量表，引导学生进行自我监控和同伴互评，及时进行教学反馈。

教学亮点：评价贯穿教学始终。尤其是在角色扮演和写作展示环节，使用了清晰、具体的评价量表（发音、语言、肢体、情感），让学生明确标准，实现以评促学、以评促教。

齐姬老师的说课主要思路

齐姬老师依据英语新课程标准，结合新版教学用书，有针对性地设置了三个教学目标，并围绕着教学目标开展了学习故事梳理Max家庭关系、角色扮演学会介绍使用基本句型介绍家庭成员、绘制自己全家福并介绍等环节，环环相扣，循序渐进，在和谐融洽、自由活泼的氛围中完成了这节课。最后关于《FAMILY》的视频生动形象地展现了“family”的文化含义，将抽象的“关爱”、“孝道”“团圆”等价值观转化为可感知的视觉故事，让本节课超脱出枯燥的内容传授，变成了全体师生的情感共鸣。加上教师适时的引导，从“小家”拓展至“大家”，精确地将语言学习、文化传承、情感教育和价值引导有机融为一体。

各校业务领导及骨干教师评课

张文评课：

在“落实小学英语课堂教学目标的评价探究”这一教研主题下，赵老师的这节职业主题英语课为我们提供了很好的实践范例。从课标视角来看，语言能力目标上，学生掌握“teacher”“doctor”等职业词汇，运用“What does he/she do? He /She is a/an...”句型交流，契合课标对词汇学习和简单交际运用的要求；文化意识目标上，通过各类职业的呈现培养学生职业认同感，体现了课标中对文化理解与认同的培育要求。

在教学目标的落实评价方面，赵老师的课堂具有明显优势。导入环节用职业歌曲自然引题，迅速聚焦学生注意力，为教学目标达成奠定了良好氛围基础；教学目标阐述清晰具体，知识技能目标可操作、可检测，文化意识目标也有明确的培养路径。

刘婷婷评课：

齐姬老师执教的《Max‘s Family》是一节目标明确、环节清晰、生动有趣的英语课。教师能够准确把握三年级学生的认知特点和兴趣点，紧紧围绕“家庭”这一主题，创设了贴近生活的情境，有效地激发了学生的学习兴趣。课堂活动丰富，学生参与度高，较好地达成了预设的教学目标，体现了新课标倡导的“在语境中学，在活动中学”的理念。

这节课这从学生已知和熟悉的生活经验出发，充分利用Max一家的图片、动画等生动形象的视觉材料，极大地吸引了学生的注意力。过观看课文动画、听音指图，帮助学生初步感知核心词汇father, mother, brother, sister, baby和句型This is my...。通过跟读、分组读、角色扮演朗读课文等方式，巩固语音语调。设置的“绘制我的家庭树”活动环节，老师鼓励学生运用所学语言进行真实交际，实现了知识的迁移和创新。

本节课最升华主题的部分在于教师在最后通过播放关于“family”的视频时，引导学生说出“I love my family.”等表达，将语言学习与情感教育有机融合，体现了学科育人的理念。

张倩点评：

本次教研我们聚焦于“小学英语课堂如何落实教学目标进行评价探究”这个主题进行了深入且富有成效的探讨，收获颇丰。我们抓住了教学设计的“出发点”和教学效果的“验收点”——教学目标进行探究，旨在通过仔细研读课标、精读教材、依据学生实际设置更为贴合育人目标、具体可行、值得探究评价的学习目标，并将对其的评价贯穿在课堂教学过程的始终，通过提问、小组合作、角色扮演、小游戏等活动设计，利用评价量表、学习清单、肢体语言等形式，将评价嵌入教学环节中，设置基础性、拓展性和挑战性不同层次的任务，让每个孩子都能在目标检测与目标达成中获得成就感。她希望英语教师能继续深究这个主题，逐步促进自己教学目标设置中从“教的目标”到“学的目标”的转变，更加强调为学生为主题的、可观察的、可测量的目标表述。同时对于“文化意识”、“家国情怀”等维度的目标，如何设计出超越纸笔测试的、科学有效的评价方式，更需要我们继续丹丹探索和实践。

她认为，整个教研过程，授课教师准备充分，积极展示，与会教师发言踊跃、思考深刻，既有理论层面的提升，也有实践智慧的碰撞，特别是在市教研室张会主任和闻荣静老师的指导下，本次教研不仅仅是一次英语组的集体活动，而是成为了一次我们共同迈向精准教学、科学评价的专业修行。

邓州市基础教育教学研究室小学英语教研员闻荣静做专业引领

邓州市教研室小学英语教研员闻老师从目标锚定、活动设计到评价落地，为本次教研活动解锁小学英语素养育人的实践密码，并从四方面与与会教师共探深度育人路径。

一、目标锚定：循“课标-教材-语篇-学情”，让教学目标“扎下根”

以课标为“罗盘”，锚定素养方向：紧扣新课标核心素养要求，设置与课标同频的可操作子目标；以教材为“沃土”，挖掘育人内涵：跳出“教教材”惯性，转向“用教材教”，将语篇解读与“理解-应用-创新”能力进阶绑定；以学情为“标尺”，贴合成长实际：通过课前趣味前测、小组访谈摸清学生基础与需求，实现“以学定标、因材施教”，让目标“踮脚可及”。

二、活动转化：依“英语学习活动观”，让目标“活起来”

以英语学习活动观为“桥梁”，将静态目标转化为动态课堂，推动学生在“学-用-创”中内化素养：学习理解类活动筑根基：设计“语篇快读寻主旨”“细节精读品语法”等情境化任务，夯实学生语言基础；应用实践类活动强筋骨：串联角色对话、句型仿写、小组展演等系列活动，让学生在实践中巩固知识；迁移创新类活动升维度：创设生活情境，推动学生将语言能力迁移到实际问题解决，完成“学”到“创”的跨越。

三、评价赋能：融“多元-匹配-细化”，让成长“看得见”

构建多元评价共同体：以“学生自评+小组互评+教师点评”多维度照亮目标达成之路；

实现评价形式精准匹配：学习理解类活动用“课堂提问”诊断基础，应用实践类活动以“任务单评分、情景表现评级”评估能力，迁移创新类活动靠“作品评审、展示互评”衡量素养；

推动评价标准细化具象：将抽象评价转化为“看得见的标尺”，让学生清晰“评什么、怎么评”。

四、动态改进：以“评价反馈”促调整，让教学“稳提升”

评价不是终点，而是教与学成长的起点。课后及时梳理评价数据，定位教学薄弱点，调整目标侧重与活动设计，形成“定目标—设活动—评效果—促改进”闭环，实现教学质量与学生素养同步提升。

闻老师的分享让与会者深刻领悟：课堂是有温度的育人实践——让教学目标有“根”、课堂活动有“魂”、评价反馈有“力”，更让每个孩子的成长清晰可见。

花洲中心校业务专干丁心涛做指导讲话

中心校丁主任就如何对教学目标进行评价发表了指导性意见：

1.集体备课确定教学目标；2.本节课执教教师以反思者角色评价自己的教学目标是否达成；3.由在座评课教师对教学目标的制定和达成进行评价。

小学英语课堂教学目标进行评价探究这一教研主题并不新鲜，它具有时代性。其核心是从“教、学、评”三个维度，将教学目标、学习过程与评价紧密结合，避免评价与目标脱节，让评价真正服务于教学与学习，最终落实到学生素养的形成。

最后丁主任强调了两个必须：一、教学目标源自教材，必须在课标中找到依据。二、教学目标的描述必须用课标中的语言。

邓州市基础教育教学研究室副主任张会做指导讲话

针对此次教研提出的问题和解决策略张主任进行了追问：你清楚本次教研的目的是什么吗？制定教学目标的依据有哪些？目标的达成如何来评价？方式方法有哪些？

最后张主任进行总结：

1.制定目标要基于课标、教材与学情。要清楚知道“为什么教、教什么”还要知道“怎么教、教到什么程度”。 2.全面更新评价观念、创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。以评促教、以评促学。3.对中心校二级教研的督导，目的在于看看二级教研是否立足实际，指向精准，走向深度。我们要聚焦问题，明确教研的方法路径和质量评估，还要总结经验、提炼成果。通过开展深度教研，精于教研品质，更好地服务于教育管理决策、学校教育教学，服务于教师的专业成长和学生的全面发展，不断提升教学质量，实现课程的育人价值。