摘要：从知识积累型、基础写作型、实践拓展型三方面阐述小学英语生活化写作类型的内涵。本文结合实践，针对三种不同作业类型提出针对性教学策略，如聚焦知识积累：引用生活材料，引入生活情境；聚焦基础写作：以“画”促写，以“演”促写；聚焦实践拓展：开展调查实践，强化思维训练等，
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张 玲
摘要：从知识积累型、基础写作型、实践拓展型三方面阐述小学英语生活化写作类型的内涵。本文结合实践，针对三种不同作业类型提出针对性教学策略，如聚焦知识积累：引用生活材料，引入生活情境；聚焦基础写作：以“画”促写，以“演”促写；聚焦实践拓展：开展调查实践，强化思维训练等，并以人教版小学英语教材内容做出示范。认为生活化写作能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的写作兴趣和表达能力。
关键词：小学英语；写作教学；生活化写作
引言
生活化写作作为一种重要的教学方式，能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的写作兴趣和表达能力。因此，探讨小学英语生活化写作教学策略具有重要意义。从生活化写作作业的三种类型出发，分析知识积累型、基础写作型、实践拓展型三种作业类型的内涵及教学要点，并深入探讨如何有效实施生活化写作教学策略，以期提高小学生的英语写作水平。
一、小学英语生活化写作类型
（一）知识积累型
知识积累型写作是小学英语教学中的重要写作类型之一，旨在通过写作活动帮助学生巩固所学语言知识，提升语言综合运用能力。在小学英语生活化知识积累型写作教学过程中，教师通常可采用引用生活材料、引入生活情境等方式开展教学（胡荣华 2024）。就前者而言，教师需要秉持真实性、多样化、启发性等原则，立足小学英语教材内容，深入分析教学内容与生活的链接要点；就后者而言，教师可以通过创设真实或模拟的生活情境，引导学生观察、思考和表达，如组织学生进行角色扮演、采访、调查等活动，让他们在亲身体验中收集素材，形成自己的写作内容。
（二）基础写作型
基础写作型作业是小学英语教学中培养学生写作能力的基础环节，旨在通过简单的写作任务，帮助学生掌握基本的写作技巧，如句子结构、段落组织等，教师通常可采用以“画”促写、以“演”促写的方式开展写作教学（徐烨 2024）。以“画”促写是一种通过绘画促进学生写作的方法，包含思维导图、故事漫画等，绘制思维导图有助于学生链接知识要点，构建知识网络，理清知识节点之间的关系，而故事漫画则注重开发学生的想象空间，培养他们的创新能力和创造意识。以“演”促写是一种通过角色扮演、情境模拟等活动促进学生写作的方法，教师可首先设计情境剧本，鼓励学生选择扮演其中的特定角色，体验不同的情境和情感，让他们在表演中感受角色的情感和动作，为写作提供真实的素材和体验，最后要求其在完成表演后，根据表演内容和自己的感受进行写作，将自己的体验和思考转化为文字。
（三）实践拓展型
实践拓展型写作是生活化写作的一种具体形式，要求学生在实际生活或模拟情境中通过观察、体验、探究等活动，获取写作素材，进而进行写作，旨在通过实践活动促进学生的全面发展，提高他们的综合素质。结合实践拓展型写作作业的特色，教师可在教学中开展调查实践类活动，如首先结合教学主题确定调查实践主题，此类主题需要与学生的生活紧密相关，激发他们的调查实践兴趣，随后鼓励其用部分特定的知识（特定的语法结构或句型）开展调查，调查过程要求其能够充分体验并获取写作素材，最后要求其整理调查数据，并形成学习成果。
二、小学英语生活化写作教学策略
（一）聚焦知识积累：引用生活材料，引入生活情境
1. 引用生活材料
英语写作生活化教学对教师提出了更高的要求和标准，在作业设计的准备阶段，教师需要通过电视、网络等渠道搜索生活化的作业资源，或者鼓励学生搜集生活中常见的英语单词，并在班级中展示。
以人教版小学《英语》六年级（下）Unit 3 Where did you go?知识积累型写作作业设计为例，该单元主要讨论旅行和度假的话题，包括去了哪里、做了什么、看到了什么等，写作作业可适当引用生活化材料，如要求学生提前准备家庭旅行照片、旅游vlog集锦、景区旅游指南等。例如，对于家庭旅行照片，要求学生结合照片介绍旅游地点、当时的旅游情况及旅游感受，由此增强他们的语言表达能力；对于旅游vlog集锦，要求学生互相展示不同地区的风土人情，激发他们的写作兴趣；对于景区旅游指南，鼓励学生根据景区旅游指南规划旅行路线，介绍不同地点的特色和亮点，锻炼其语用能力。
2. 引入生活情境
引入生活情境是落实情境化教学理论的写作教学法，在引入生活情境开展写作教学活动时，教师可立足于教学内容、作业类型创设生活化教学情境（李洁 2023）。
以Unit 3 Where did you go?知识积累型写作作业设计为例，要求学生通过准备家庭旅行照片、旅游vlog集锦、景区旅游指南等开展写作活动，而不同资源所创设的写作情境有所不同。例如，对于学生所提供的景区旅游指南，教师可创设以下写作情境：If you are the person in charge of the development of the scenic spot，you need to develop a “scenic spot tourism route” after receiving this scenic spot tourism planning guide，the route needs to contain the highlights of the scenic spot，characteristics，how will you make what kind of design?
在上述情境中，教师创设“景区规划负责人”的角色，要求学生结合景区旅游指南设计景区旅游路线，并明确提出路线图的要求。这种写作设计不仅具有创意性，而且能够锻炼学生的逻辑思维能力，增强其语用能力。
（二）聚焦基础写作：以“画”促写，以“演”促写
1. 以“画”促写
在当前人教版小学英语教材中，写作训练大多以“write a letter” “write and say”等形式出现，较为传统单一，并未凸显写作教学的综合性，与素质教育理念相悖。基于此，为了激发学生的写作积极性，教师在写作教学时可开展以“画”促写教学活动，帮助学生在活动中加深对英语知识的认知（刘超 2023）。
以Unit 3 Where did you go?写作教学为例，为了有效夯实学生的基础英语知识，增强基础写作能力，了解基本的语法结构，教师要求他们围绕该单元教学主题制作语法结构思维导图（见下图）。
教师可将思维导图一级标题设定为“一般过去时” “现在完成时” “一般现在时”，并要求学生对照三种不同时态填写定义、用法、变化规则等，同时结合生活经验完成造句。例如，学生对应肯定句、否定句、疑问句分别填写“I watched TV last night.” “I didn’t watched TV last night.” “Did you watched TV last night?”
2. 以“演”促写
以“演”促写写作教学是建立在情境教学法的基础之上所开展的写作教学法（王季晴 2023）。
以Unit 3 Where did you go?写作教学为例，教师通过创设“景区规划负责人设计旅游路线”的写作情境，要求学生自觉代入人物角色，思考景区旅游路线的设计要点。为了激发学生的写作兴趣，教师可开展小组合作演绎活动，帮助他们深入了解景区旅游路线的规划重点。例如，部分小组完成以下对话练习：
Tony：Hello，I am Tony，the private custom butler for your travel plan. May I help you?
Jennifer：Hello，I am planning to travel to Qingming Shanghe Garden during the summer vacation. Can you help me develop a travel plan route?
Tony：Okay. Qingming Shanghe Garden is a great place to visit. What specific activities do you want to do there?
Jennifer：I want to see beautiful scenery，visit historical buildings，and taste local cuisine.
Tony：Here is a suggested route：First，you can start from the west gate of the garden and walk around to enjoy the scenery. Afterwards，go to the central region to learn about the history of historical buildings such as Qianmen Tower and Zhenyuan Tower，and take photos. For lunch，I suggest trying local cuisine at a restaurant in the garden. You can enjoy traditional Chinese cuisine while overlooking beautiful scenery. In the afternoon，you can visit the northern region，where there are more scenery and cultural relics. Don’t forget to visit Wannian Bridge and Shifang. Finally，you can end your trip at the East Gate. There is a gift shop where you can buy some souvenirs to take home.
Jennifer：This sounds like a perfect plan! Thank you very much for helping me.
Tony：You’re welcome. Have a great time playing in Qingming Shanghe Garden!
在上述情境对话中，两名学生通过互问互答的形式了解旅游需求，初步梳理出旅游路线图。教师可以下写作作业：“Combining dialogue exercises，develop the‘Scenic Area Tourism Route Map’ in the form of illustrations and text.”
（三）聚焦实践拓展：开展调查实践，强化思维训练
调查实践类写作作业是在学习课本内容的基础上，要求学生结合生活经验，通过适当调查、采访回答相关问题，相较于传统的写作作业更能锻炼学生的交际能力，提升他们的语用能力，同时能够增强其信息归纳、分析和处理能力。
以Unit 3 Where did you go?写作教学为例，教师要求学生利用“Where did you ...”等句型开展调查、采访，了解同学在特定时间的活动计划与执行情况，并整理成调查分析报告。在分析报告中，学生可结合调查分析结果对同学的活动计划、活动执行、活动喜好等内容进行深入分析，并结合调查结果提出适当建议，如“Most students enjoy hiking or mountain climbing on weekends，so I believe that before activities，weather information should be checked to make advance predictions and preparations for the weather.”等。
结语
在分析不同写作作业类型内涵及教学要点的基础上，教师针对三种不同写作作业类型提出教学策略，并以人教版小学英语教材内容为例做出示范，希望为广大小学英语教师提供教学思路和范式参考。
引用文献
胡荣华. 2024. 小学英语教学的现状、问题及路径——以某市小学英语教学为例[J]. 鄂州大学学报，（2）：48-50.
李洁. 2023. ARCS动机模式：小学英语阅读教学困境的“破解码”[J]. 华夏教师，（33）：55-57.
刘超. 2023. 试论小学英语教学生活化的内涵及策略 [J]. 华夏教师，（33）：70-72.
王季晴. 2023. “生活教育”理论在小学英语教学中的精彩运用 [J]. 亚太教育，（22）：118-120.
徐烨. 2024. 践行“陶行知”生活教育理论打造生活化培智英语课堂 [J]. 英语广场，（3）：126-128.
来源：永大英语