高考语文夺得高分的铁律：背诵、阅读、写作如红线贯穿小学到高中

摘要：每年高考放榜，语文能突破 130 分的学生总像 “稀有动物”—— 但从教 30 多年的语文教师看得清楚：那些拿高分的孩子，从来不是靠高三突击，而是把功夫下在了从小学到高中的漫长积累里。说白了，语文学习就像盖房子，得有三块缺一不可的基石：背诵、阅读、写作。这不是

每年高考放榜，语文能突破 130 分的学生总像 “稀有动物”—— 但从教 30 多年的语文教师看得清楚：那些拿高分的孩子，从来不是靠高三突击，而是把功夫下在了从小学到高中的漫长积累里。说白了，语文学习就像盖房子，得有三块缺一不可的基石：背诵、阅读、写作。这不是玄学，而是一届届学生验证过的铁律。

小学阶段，先给大脑囤满 “语文粮食”。 每天早读背一首唐诗宋词，看似枯燥，实则是给语感 “打底色”。比如背李白 “床前明月光”，孩子可能不懂乡愁，但朗朗上口的节奏会刻进记忆；背杜甫 “国破山河在”，等上了初中历史课，诗句里的苍凉感自然会和史实呼应。我带过的一个学生，小学背完了《唐诗三百首》，到了高中写议论文，随手就能用 “春蚕到死丝方尽” 比喻奉献，用 “不破楼兰终不还” 论证坚持 —— 这些幼时背下的句子，成了他作文里最亮眼的论据。

初中阶段，要把 “背诵” 和 “阅读” 拧成一股绳。 除了继续背《岳阳楼记》《醉翁亭记》等古文，更要一头扎进名著里。记得有个学生初中读《西游记》，不仅读故事，还把孙悟空三次 “打白骨精” 的情节对比着看，琢磨唐僧的固执、八戒的挑拨如何推动冲突 —— 这种细读习惯，到了高中分析《红楼梦》里王熙凤的语言风格时，就能轻松迁移。我常跟学生说：读《水浒传》不是只看武松打虎多痛快，而是要想 “为什么宋江非要招安”；读《朝花夕拾》不是只记鲁迅骂了谁，而是要品 “长妈妈买《山海经》” 里藏着的温情。

高中阶段，阅读要往 “深” 里走，背诵要往 “精” 里钻。 背《赤壁赋》，不能只记 “清风徐来，水波不兴”，还要琢磨苏轼如何用 “变” 与 “不变” 化解人生焦虑；读《巴黎圣母院》，要对比卡西莫多的 “丑” 与弗罗洛的 “伪善”，理解文学对人性的剖析。有个毕业生曾告诉我，他高三写 “时代与个人” 的作文时，用了《平凡的世界》里孙少平在煤矿读书的情节，又引用了《论语》“士不可不弘毅”，阅卷老师批注 “素材厚实，见解深刻”—— 这些素材，全是他从初中到高中一本本啃出来、一句句背下来的。

写作从来不是 “到了高中才学” 的技能，而是像一条线，串起小学到高中的语文学习。

小学时，写作是 “用文字画画”。 背了 “停车坐爱枫林晚”，就让孩子写一段秋天的校园；读了《小蝌蚪找妈妈》，就模仿着写观察日记。我见过一个小学生写家门口的梧桐树：“叶子黄了，像撒了一把金币，风一吹，金币就叮叮当当地掉在地上。” 这比喻多生动？其实就是平时背的 “落霞与孤鹜齐飞” 在潜意识里起了作用。

初中时，写作是 “用故事说心情”。 读了《背影》，就写《父亲的自行车》；学了《乡愁》，就写《奶奶的蒲扇》。有个学生写奶奶熬粥：“她总说粥要‘咕嘟咕嘟’唱着歌，才算熬出了味儿。” 这种细节描写，正是从《红楼梦》里 “刘姥姥进大观园” 的场景中学来的 —— 阅读时记下的生动细节，写作时自然会冒出来。

高中时，写作是 “用思想驾驭素材”。 这时候，小学背的古诗、初中高中读的名著，全成了写作的 “武器库”。写 “创新”，可以用《周易》“穷则变，变则通”，再结合《海底两万里》里尼莫船长的潜艇发明；写 “责任”，可以引范仲淹 “先天下之忧而忧”，再联系《老人与海》里圣地亚哥的硬汉精神。鲁迅说 “写作没有秘诀，只有多看和多写”，这话太对了 —— 我带的学生里，坚持每周写随笔的，高考作文至少能稳定在 50 分以上。