摘要：在新时代教育强国战略背景下，校园文化作为立德树人的核心载体，肩负着传承中华文明、培育时代新人的双重使命。黄冈市益才盛华学校以“豪迈文化”建设为核心，通过文化自觉的深度发掘与价值共生的生态重构，探索出一条“办学思想沉淀—主体精神觉醒—多元价值共生”的创新路径，为

从文化自觉到价值共生

在新时代教育强国战略背景下，校园文化作为立德树人的核心载体，肩负着传承中华文明、培育时代新人的双重使命。黄冈市益才盛华学校以“豪迈文化”建设为核心，通过文化自觉的深度发掘与价值共生的生态重构，探索出一条“办学思想沉淀—主体精神觉醒—多元价值共生”的创新路径，为新时代校园文化建设提供了鲜活样本。

一、文化自觉：从理念觉醒到实践深耕

1. 办学价值观的锚定

校园文化的核心是价值观的凝聚与传递。黄冈市益才盛华学校立足李时珍故里的地域文脉，将“时珍精神”“教授风范”“蕲艾文化”与新时代教育深度融合，提出“豪迈文化”的价值框架，构建起“为党育人、为国育才”的文化坐标系。这种目标设定超越了传统办学理念的单一维度，形成“家国情怀—学校特色—个体发展”的立体文化生态。

“豪迈文化”是益才盛华学校王剑星校长三十多年办学思想与智慧的结晶。这一思想的形成根植于三重文化基因与时代精神的辩证统一：一是以李时珍精神为内核的“探索求真”传统，从地域文化中提炼出以实践为本、勇于突破的生命观；二是依托蕲春“教授县”千年文脉，将尊师重教、学术报国的士人风骨转化为“立学立人”的教育伦理；三是融合艾都文化中“普惠众生”的民生关怀与新时代“五育并举”要求，形成以生命全面发展为旨归的育人哲学。

“豪迈文化”集中体现在“让每一个生命更豪迈”的核心价值，既强调个体精神气象的昂扬（如国防课程彰显的刚健品格），又注重集体文化认同的塑造（如国学经典、诗教美育的浸润），更以AI赋能课堂革命，实现传统人文精神与现代教育理念的创造性转化。其理论建构经历了从文化基因解码到教育范式创新，再到实践成效验证的螺旋上升过程，最终形成兼具本土特色与普适价值的现代教育哲学体系。

“豪迈文化”是思想、理念、实践相统一的文化体系，涵盖“办学宗旨”“办学目标”“校训”“校风”“教风”“学风”等3个层面、6个基本点、32个核心要素，形成了具有“金杯状”的文化架构，体现立德树人、教书育人、文化育人各个方面。

“豪迈文化”彰显五大特征：一是核心词“豪迈”彰显人的生命个性特征，饱含积极的、向上的生命价值；二是精准定位办学目标。创办“高品质育人、育高品质人”的典范学校，高举“育人为本”旗帜，用最具有说服力的办学实践回答“学校究竟如何育人”这一时代主题。学校发展定位在“敢为民办教育创新的探索者，争做黄冈教育振兴的践行者，勇当中华教育精神的坚守者”，要求在办学实践中，大胆探索，使学校能够在民办教育领域里创新引领发展；积极开拓，使学校能够在黄冈教育范围内办出特色品牌；立足本土根基，打开国际视野，守住中华教育精神底色。三是育人目标中蕴含的“四气”精神特质立意高远。“涵底气”，自尊、自信、自立、自强，充满自信。“扬正气”热爱、包容、担当、胸襟坦荡。“铸骨气”坚定、沉稳、远见。“润灵气”就是滋养豪迈之气。四是校训“天生我材必有用”有精神感召力，昭示学校要矢志培养具有豪迈精神的学生；引导学生要牢固树立“我一定要成才，我一定能够成才”的坚定信念。五是学校文化与时珍精神紧密结合，相得益彰。医圣李时珍的精神是办学得天独厚和弥足珍贵的文化资源。对于学校教师来说，彰显“望闻问切，春风化雨”之教风，是对李时珍精神的最好传承。

2. 课程体系的文化浸润实践

学校以“豪迈跑操”“豪迈晨读”“豪迈歌声”为载体，开发《经典诵读》《蕲艾本草》《武术神韵》《校园之歌》等校本课程，将文化符号转化为可感知的教育场景。每天晨曦微露，“豪迈跑操”的口号声便响彻校园。学生队列整齐、步伐统一、口号响亮、精神饱满、斗志昂扬，令人震撼。跑操超越了作为运动形式和锻炼手段本身的意义，成为砥砺学生学习斗志、培植健康意识、提升团队精神、荡涤灵魂境界、润泽学生心灵的“营养大餐”。每天 “豪迈晨读”书声琅琅。学生站姿端正，双手捧书，抑扬顿挫、声情并茂，伴之以节奏、韵律、形象、情感，提振精气神。晨读是语言艺术的演绎，更是生命力的张扬。“豪迈歌声”悦耳动听，扣人心弦，如清泉，流淌于校园。它以旋律为翼，载着爱国情、理想梦；以歌词为笔，绘就人文景、团结画。陶冶性情，振奋精神，让青春在歌声中绽放光彩，为校园文化添一抹灵动亮色。学校通过“社团活动—艺术节—主题研学”三级联动机制，让学生在“六一展演”“元旦汇演”“读书节”“心理健康节”“运动会”“素养大赛”等活动中实现文化认同的具象化表达。这一实践路径与“高品质课堂教学”理念相契合，体现文化自觉向教学实践的渗透。

二、主体觉醒：师生共创的文化生成机制

1. 教师作为文化传承的“解码者”

益才盛华学校构建“四阶赋能”教师发展体系：依托“红色教育馆”“党史陈列馆”传承革命精神；通过“校本教研共同体”实现教学创新；运用AI赋能推进课堂革命，实现教学转型；借助“家长成长学院”搭建家校社共育平台，拓展育人边界。

“四阶赋能”让教师从文化践行者转变为文化解读者。教师通过“情境创设”与“协作对话”重构课堂文化生态，将知识转化为文化意义网络，引导学生在互动中完成意义建构。教师由知识权威转向文化服务者、合作者与唤醒者，催化学生文化自省与批判意识。同时，教师实现“智商”与“情商”的双重文化融合，既有科学知识体系的逻辑传递，又有通过情绪智慧营造平等、共情的文化场域，使课堂成为主流文化与个体经验动态平衡的孵化器。教师作为课堂文化建构者，其核心在于打破知识霸权，构建以学生为主体、动态生成的课堂生态，使文化在师生共创的思辨与情感共鸣中自然生长。

2. 学生作为文化创新的“活态载体” 。

益才盛华学校为学生搭建多元文化创新平台：依托“校园文化节”展示学生的文化创意与才艺，激发文化创新活力；通过“社团活动”，如文学社团、艺术社团等，让学生在兴趣驱动下探索不同文化领域，拓展文化视野；运用“项目式学习”引导学生自主探究文化问题，在解决实际问题中实现文化创新；借助“国际交流活动”搭建跨文化交流桥梁，拓宽学生的全球文化视野。

创新举措让学生从文化的被动接受者转变为文化创新的“活态载体”。学生通过“自主探索”与“合作实践”重构自身文化认知体系，将所学文化知识转化为创新灵感源泉，在文化实践中完成自我文化意义的拓展。学生由单纯的文化学习者转向文化探索者、创新者与传播者，在文化创新中彰显个性与创造力。同时，学生实现“文化知识”与“创新能力”的双重融合，既有对多元文化知识的吸收与内化，又有通过创新实践营造充满活力、创意的文化氛围，使校园成为文化创新与个性发展的试验田。学生作为校园文化创新的主体，其核心在于打破传统文化学习的局限，构建以自主创新为驱动、多元发展的文化成长生态，使文化在学生的主动探索与创新实践中焕发出新的生机与活力。

三、价值共生：多元协同的生态重构。

在学校文化重构的进程中，多元协同的家庭 - 学校 - 社会育人模式至关重要。家庭作为孩子成长的第一课堂，家长的言传身教、家庭氛围的营造，为孩子的价值观形成奠定基础。学校则凭借专业的教育资源与系统的课程体系，引导学生知识学习与品德塑造。社会丰富的实践资源与多元的文化环境，为学生提供了广阔的成长舞台。

益才盛华学校通过创建家长成长学院实现育人共同体的价值共创。学校将家长成长学院定位为"教育枢纽"，通过系统化课程设计弥补家长教育能力断层。学校精心设计"家庭教育科学""青少年心理发展""家校沟通实务"三大模块课程，每年举办四期培训班，开通网络直播间，每日授课1小时，通过线上线下相结合的方式覆盖了90%以上家长群体。学院采取"理论认知+情境模拟+实践反思"的教学模式达到价值认同。如，在《亲子冲突化解》课程中，教师先讲授非暴力沟通理论，再组织家长参与情景剧演练，最后要求撰写家庭教育案例反思报告。这种"学-用-思"闭环使家长教育胜任力提升率达76.8%。学校创建家校社协同育人“云平台”，整合黄冈师范学院、湖北师范学院、华中师范大学专家资源、十里畈、付畈等社区资源和家委会力量，提升教育合力。

益才盛华学校在实践中突破传统家校关系的"信息通报"模式，转向"价值共建"。在2024年课程改革研讨会上，32位家长代表提出的"劳动教育社区化"建议被采纳，最终形成"校园责任田+社区服务岗"的特色实践体系。这种深度参与不仅提升家长教育主体意识，更促进学校教育与社会需求接轨。

家长成长学院联动社区建立"教育服务日"“护校安园示范岗”，组织家长志愿者开展参观、体验活动，社区教育资源利用率从23%提升至67%，形成"学校主导-家庭响应-社区支撑"的良性循环。

多元协同扩大了教育边界，形成全方位、多层次的育人网络。共同的育人价值将引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养出具有社会责任感、创新精神和实践能力的新时代人才，让学校文化在多元力量的滋养下焕发出新的生机与活力，真正实现为学生的全面发展与未来幸福奠基的教育目标。

益才盛华学校的豪迈文化建设，揭示了新时代校园文化发展的三重逻辑：一是文化根性逻辑，深挖地域文脉，构建“在地化”文化符号系统；二是主体激活逻辑，通过师生共创实现文化基因的活态传承；三是生态共生逻辑，打破校园边界，构建教育与社会协同发展的价值网络。

这种从“文化自觉”到“价值共生”的转型，不仅为校园文化建设提供了方法论创新，更在深层回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问。未来，随着人工智能、元宇宙等新技术的介入，校园文化建设或将进入“虚实融合、跨域共生”的崭新阶段。

来源：魅力学校