摘要：临近期末，小明翻着英语书，扉页、页边空白处都写满了单词和句型笔记，可合上书回忆时，“apple”“banana” 总跟 “red”“yellow” 混在一起，想造一句 “我昨天吃了一个苹果”，却卡在 “yesterday” 该放在句子开头还是结尾 —— 这种

| 让散落的知识点找到回家的路

临近期末，小明翻着英语书，扉页、页边空白处都写满了单词和句型笔记，可合上书回忆时，“apple”“banana” 总跟 “red”“yellow” 混在一起，想造一句 “我昨天吃了一个苹果”，却卡在 “yesterday” 该放在句子开头还是结尾 —— 这种 “记了像没记，会背不会用” 的困境，几乎是所有中小学生英语复习的通病。

其实，英语学习从不是把单词、句型像积木一样堆在一起，而是要给它们搭建 “专属框架”。这份复习方案就像一张 “知识地图”，帮学生把零散的知识点归位、联结，最终实现 “看到场景能调用，遇到题目会应用” 的目标。

一、词汇分类复习：给单词安个 “家”

当学生对着单词表死记 “hospital”“doctor”“nurse” 时，记了三天可能还会混淆；可如果把这些词放进 “去医院看病” 的场景里，记忆效率会翻倍。词汇复习的核心，就是让单词 “回归生活场景”。

1. 主题分类法：生活场景中的词汇图谱

学习原则：不孤立背单词，而是把单词放进 “看得见、用得到” 的生活场景，比如 “早餐吃什么”“在学校上什么课”，让单词和具体画面绑定。

八大核心主题（附场景细节）：

人物与家庭：周末帮妈妈整理相册时，会用到 “grandparents（爷爷奶奶，相册里抱着小时候的我的老人）”“cousin（表哥，总在照片里做鬼脸的男孩）”；描述同学时，会说 “curly hair（卷发，像小弹簧一样的头发）”“outgoing（外向的，下课总围着同学讲笑话的人）”

校园生活：走进教学楼，“laboratory（实验室，放着试管和显微镜的房间）”“literature（文学课，老师带我们读《小王子》的课）”；课后活动里，“debate（辩论赛，双方拿着稿子争论的场景）”“experiment（实验，往水里放小苏打会冒泡的操作）”

饮食健康：早餐时，妈妈会说 “whole grain bread（全麦面包，表面有小颗粒的面包）” 能提供 “fiber（膳食纤维，帮我们消化的成分）”；做饭时，“steam（蒸，锅里冒白气煮鸡蛋的方式）” 比 “fried（炸，油锅里滋滋响的做法）” 更健康

自然环境：下雨天，“drizzle（毛毛雨，落在脸上凉凉的、不用打伞的雨）” 比暴雨温柔；散步时，“oak（橡树，树干很粗、叶子像手掌的树）” 下常有 “squirrel（松鼠，抱着松果跑的小动物）”

社会生活：放学路上，“subway station（地铁站，有自动售票机的地方）” 旁有 “pharmacy（药店，门口挂着十字标志的店）”；周末参加活动，“volunteer（志愿者，穿红色马甲帮人指路的人）” 很亲切

文体娱乐：去美术馆，“sculpture（雕塑，用石头刻成的人像）” 很逼真；体育课上，“badminton（羽毛球，两个人挥着拍子接小白球）” 很受欢迎；假期里，“knitting（编织，奶奶坐在沙发上织毛衣的样子）” 很温暖

科学技术：写作业时，“tablet（平板电脑，能画画、查资料的设备）” 很方便；上网时，要注意 “virus（病毒，会让电脑变慢的东西）”；看电视时，“virtual（虚拟的，像 VR 眼镜里看到的假场景）” 很神奇

情感态度：拿到奖状时，“confident（自信的，抬头挺胸的样子）”；忘记带作业时，“anxious（焦虑的，手心冒汗的感觉）”；朋友借东西时，“generous（大方的，笑着把笔递过去的样子）”

👉 教学实例（场景化应用）：

在 “饮食健康” 主题课上，老师可以带一个 “早餐盒”，里面放全麦面包、酸奶、煮鸡蛋，然后引导学生说：

"To maintain a balanced diet, we should include various nutrientsin our meals. For breakfast, this whole grain bread provides fiber—you can see the small grains on it! This dairy product (举起酸奶) offers calcium to make our bones strong. Instead of fried eggs (做一个 “滋滋响” 的手势), we can choose steamed eggs (做 “冒白气” 的手势). And remember, don't drink too many sugary beverages like cola (摇摇头)!"

2. 词根词缀法：掌握单词的 “基因密码”

很多学生看到 “unhappy”“happiness” 会觉得是两个单词，其实它们有共同的 “根”——“happy”。词根词缀就像单词的 “基因”，记住一个 “根”，能串起一串词。

常见词缀分类（附记忆技巧）：

名词后缀：给单词 “加尾巴” 变成名词。比如 “educate（教育，动词）”+“-tion”→“education（教育，名词，学校里的学习过程）”；“achieve（实现，动词）”+“-ment”→“achievement（成就，名词，拿到奖状的感觉）”

形容词后缀：让单词 “变性格” 描述状态。比如 “comfort（舒服，名词）”+“-able”→“comfortable（舒服的，坐在软沙发上的感觉）”；“care（关心，动词）”+“-ful”→“careful（仔细的，写作业不写错字的样子）”

动词前缀：给单词 “加帽子” 改变动作。比如 “write（写）”+“re-（再一次）”→“rewrite（重写，作文被老师打回来再写一遍）”；“lock（锁）”+“un-（相反）”→“unlock（开锁，用钥匙打开门的动作）”

副词后缀：让单词 “跑起来” 描述动作方式。比如 “quick（快的，形容词）”+“-ly”→“quickly（快速地，跑步冲过终点线的样子）”；“forward（向前，形容词）” 本身可作副词，比如 “walk forward（往前走，脚尖朝前走）”

👉 实战应用（遇到生词不慌）：

当学生在阅读中遇到 “unpredictable” 时，老师可以引导他们 “拆单词”：

“先看前面的‘un-’，我们学过‘unhappy’是‘不开心’，所以‘un-’是‘不’的意思；中间的‘pre-’，‘pre-class’是‘课前’，所以‘pre-’是‘提前’；‘dict’呢？‘dictionary’是‘字典’，字典是‘说’出单词意思的，所以‘dict’是‘说’；最后‘-able’是‘能… 的’。合起来就是‘不能提前说的’，也就是‘不可预测的’—— 比如天气突然下雨，就是‘unpredictable weather’。”

3. 联想记忆法：创造词汇的 “记忆宫殿”

有些单词长得 “奇怪”，死记硬背很难，这时候可以给它们 “编故事、找样子”，让单词和有趣的画面绑在一起。

三大联想技巧（附具体例子）：

音形义联想（看样子、听声音记）：

“peek（窥视）”：单词中间有两个 “e”，像两只小眼睛从门缝里偷看（做一个 “眯眼偷看” 的动作）

“ambulance（救护车）”：读起来像 “俺不能死”，救护车就是 “救死扶伤” 的车（模仿救护车的声音 “呜哇呜哇”）

“family（家庭）”：把字母拆开，F 是 “Father”，A 是 “And”，M 是 “Mother”，I 是 “I”，L 是 “Love”，Y 是 “You”——“爸爸妈妈我爱你” 就是家庭（画一个简单的家庭树）

对比记忆（找不同、分清楚）：

易混词：“quite（相当）” 和 “quiet（安静）”——“quite” 里有 “i”，像 “我（I）” 觉得 “相当好”；“quiet” 里有 “u”，像 “你（you）” 要 “安静”（做一个 “嘘” 的手势）

近义词：“say”“speak”“talk”“tell”——“say” 是 “说一句话”，比如 “say ‘hello’”；“speak” 是 “说语言”，比如 “speak English”；“talk” 是 “聊天”，比如 “talk with friends”；“tell” 是 “告诉”，比如 “tell a story”（用手势分别模仿 “说一句话”“说语言”“聊天”“讲故事”）

反义词：“import（进口）” 和 “export（出口）”——“im-” 像 “进来”，“ex-” 像 “出去”，“port” 是 “港口”，从港口进来的是 “进口”，出去的是 “出口”（画一个简单的港口，标上 “进来→import”“出去→export”）

二、句型分类复习：搭建句子的 “骨架”

如果说单词是 “砖”，句型就是 “房子的骨架”—— 只有知道 “哪里放砖、怎么放砖”，才能盖出 “句子房子”。句型复习的核心，是从 “简单骨架” 到 “复杂骨架”，循序渐进。

1. 基本句型结构：英语句子的 “DNA”

很多学生造句子时，会说 “The girl happy”，少了 “is”；或者 “The boy plays basketball every day he”，语序乱了 —— 这都是没掌握基本句型的问题。英语句子有 5 种 “基础骨架”，掌握它们，就能避免 “语序错、成分漏”。

五大核心句型（附场景例句）：

主谓结构（谁 + 做什么）：The sun rises.（太阳升起）—— 早上拉开窗帘，看到太阳慢慢升起来，就可以说这句话（做 “太阳升起” 的手势）

主谓宾结构（谁 + 做什么 + 对象）：She plays the piano.（她弹钢琴）—— 音乐课上，同桌坐在钢琴前弹琴，就可以这样描述（模仿 “弹钢琴” 的动作）

主系表结构（谁 + 是 / 变得 + 怎么样）：He is a teacher.（他是老师）—— 教师节时，给班主任送贺卡，就可以说 “Our teacher is kind”（微笑着说 “kind”）

主谓间宾直宾结构（谁 + 给谁 + 什么东西）：Mom bought me a gift.（妈妈给我买了礼物）—— 生日那天，妈妈递过来一个盒子，就可以这样说（做 “递礼物” 的动作）

主谓宾宾补结构（谁 + 让谁 + 变成什么样）：We made him monitor.（我们选他当班长）—— 班会选举时，大家举手选小明当班长，就可以说这句话（做 “举手” 的动作）

👉 操练方法（同一主语练透）：

老师可以选一个学生熟悉的主语，比如 “The girl”，让大家轮流造不同句型的句子，确保每个句型都练到：

学生 1（主谓）：The girl smiles.（女孩微笑，做 “微笑” 的动作）

学生 2（主谓宾）：The girl reads a book.（女孩看书，模仿 “翻书” 的动作）

学生 3（主系表）：The girl is happy.（女孩很开心，做 “开心拍手” 的动作）

学生 4（主谓间宾直宾）：The girl gave me a flower.（女孩给我一朵花，做 “递花” 的动作）

学生 5（主谓宾宾补）：The girl made the room clean.（女孩把房间打扫干净，做 “擦桌子” 的动作）

2. 复合句句型：让句子 “长大”

掌握了基本句型后，学生可能只会说 “The weather is cold. I wear a coat.”，不会把两句话连起来 —— 复合句就是教学生 “把短句子变长，让意思更丰富”。

三类从句系统复习（附分层训练）：

状语从句（描述 “时间、原因、条件”）：

时间：When it rains, I stay at home.（下雨时，我待在家里）—— 下雨天，看着窗外的雨，就可以说这句话（指着窗外做 “下雨” 的手势）

原因：I wear a coat because it is cold.（我穿外套因为天气冷）—— 出门前摸了摸衣服，觉得冷，就加了件外套（做 “摸衣服”“加外套” 的动作）

定语从句（给名词 “加修饰”）：

The book that I borrowed is interesting.（我借的那本书很有趣）—— 从图书馆借了一本漫画书，觉得很好看，就可以这样说（举着一本书说 “interesting”）

The girl who sits next to me is my friend.（坐在我旁边的女孩是我的朋友）—— 指了指同桌，介绍她是自己的朋友（指着同桌微笑）

名词性从句（把句子当 “名词” 用）：

What he said is true.（他说的话是真的）—— 小明说 “今天有英语课”，后来老师真的来了，就可以说这句话（点头说 “true”）

I know where the park is.（我知道公园在哪里）—— 朋友问 “公园怎么走”，自己能告诉他，就可以这样说（指一个方向）

👉 分层训练（从易到难）：

初级阶段（3-5 年级）：用简单连词连句子，比如给 “it rains” 和 “I stay at home”，让学生加 “when”；给 “I am happy” 和 “I get a gift”，让学生加 “because”

高级阶段（6-9 年级）：用高级连接词变句子，比如把 “Although it is cold, I go out” 和 “I want to play basketball” 连起来；把 “I will help you” 和 “you need me” 连起来，加 “whenever”

3. 特殊句型结构：英语的 “特色菜”

有些句型在英语里很 “特别”，比如 “there be” 不能说成 “have”，“比较句型” 要注意 “as...as” 的用法 —— 这些 “特色句型” 是考试常考的，也是学生容易错的。

四大特殊句型（附易错提醒）：

there be 句型（表示 “有”）：

正确：There is a book on the desk.（桌子上有一本书）—— 指着桌子上的书，说这句话（不要说 “The desk has a book”）

易错提醒：“there be” 后面的名词是单数，用 “is”；复数用 “are”，比如 “There are two pens in my bag”（打开书包，拿出两支笔）

比较句型（表示 “和… 一样 / 不一样”）：

同级比较：English is as important as math.（英语和数学一样重要）—— 指着英语书和数学书，说它们 “一样重要”（不要漏 “as”，说成 “English is important as math”）

比较级：My bag is bigger than yours.（我的书包比你的大）—— 把自己的书包和同学的放在一起，比大小（不要说 “My bag is more big than yours”）

强调句型（突出 “时间、地点、人”）：

It is yesterday that we met.（我们是昨天见面的）—— 想强调 “昨天”，而不是 “今天”，就用这个句型（拍着日历上的 “昨天”）

易错提醒：“that” 不能漏，比如不能说 “It is yesterday we met”

倒装句型（表示 “强调、否定”）：

Only in this way can we succeed.（只有这样我们才能成功）—— 老师教了一个记单词的方法，用这个方法真的记住了，就可以说这句话（竖起大拇指说 “succeed”）

易错提醒：“only” 放在句首时，后面的句子要 “倒装”，比如不能说 “Only in this way we can succeed”

三、词汇句型整合应用：从输入到输出

记了单词、会了句型，却不会用 —— 这是很多学生的 “通病”。整合应用就是让学生 “在场景里用单词，在表达里用句型”，从 “记住” 变成 “会用”。

1. 情境对话创作（在交流中用）

对话是最贴近生活的应用场景，比如 “去医院看病”“在商店买东西”，这些场景里的词汇和句型都是固定的，练会一个场景，就能应对一类问题。

👉 实例：At the doctor's office（去医院看病）

场景准备：老师扮演医生，学生扮演病人，桌子上放一个 “病历本” 和 “体温计”（用纸板做）

必备词汇：appointment（预约，看病前要先预约）、symptom（症状，比如 “头疼”“发烧”）、temperature（体温，医生会量体温）、prescription（药方，医生开完药会写药方）

核心句型：

病人说：I have a headache.（我头疼，按住额头说）/ How long have you had this symptom?（你这个症状有多久了？医生问）

医生说：Let me take your temperature.（我来给你量体温，拿起 “体温计” 放在学生额头）/ You should take this medicine three times a day.（你应该一天吃三次这个药，递出 “药方”）

对话展示（片段）：

医生：Good morning. Do you have an appointment?

学生：Yes, I made it yesterday. I have a fever.

医生：How long have you had this symptom?

学生：Since last night.

医生：Let me take your temperature. Oh, it's 38.5℃. I'll give you a prescription. You should drink more water.

学生：Thank you, doctor.

2. 主题短文写作（在表达中用）

写作是 “更完整的输出”，很多学生写作文时 “凑字数、句子乱”，其实是没做好 “词汇准备” 和 “句型规划”。四步训练法能帮学生从 “无思路” 变成 “有框架”。

👉 四步训练法（以 “环境保护” 为例）：

词汇准备（ brainstorm 相关词）：

老师：“说到环境保护，我们会想到什么词？比如‘污染’是 pollution，‘保护’是 protect，还有吗？”

学生：recycle（回收）、environment（环境）、waste（垃圾）、clean（干净）

把这些词写在黑板上，让学生抄下来，确保写作时有词可用

句型选择（确定要用到的句型）：

高级句型 1：not only...but also...（不仅… 而且…）—— 比如 “我们不仅要减少垃圾，还要回收垃圾”

高级句型 2：It's important that...（… 很重要）—— 比如 “每个人行动起来很重要”

高级句型 3：If we don't..., we will...（如果我们不…，我们就会…）—— 比如 “如果我们不保护环境，我们就会遇到问题”

提纲构建（列文章结构）：

开头：说明环境保护的重要性

中间：我们能做什么（减少垃圾、回收、节约水）

结尾：呼吁大家行动起来

写作修改（完成后互相改）：

学生写完后，同桌之间互相检查：有没有用对词汇？句型有没有错？句子通顺吗？

范文参考：

"If we don't protect our environment, we will face serious problems like dirty air and polluted water. We should not only reduce waste but also recycle paper and plastic. It's important that everyone takes action now—even small things like turning off the tap when brushing teeth can help. Let's make our earth clean and beautiful!"

四、分层复习计划：让每个学生都能进步

不同学生的英语水平不一样，有的学生 “单词还没认全”，有的学生 “能写简单作文”—— 分层计划就是 “因材施教”，让每个学生都有适合自己的目标和方法。

基础巩固层（70-80 分水平：先抓 “基础”）

学生特点：认识常见单词，但容易忘；会造简单句，但偶尔漏成分（比如少 “is”）

复习目标：掌握核心词汇（课本后附的 “黑体词”）和 5 种基本句型，确保 “拼写对、句子全”

具体方法：

每日 20 个主题词汇：比如周一记 “人物与家庭”，周二记 “校园生活”，用 “主题分类法” 记，晚上家长帮忙听写

每日 5 个基本句型操练：用 “the boy”“my mom” 等简单主语，每天造 5 个不同句型的句子，比如 “the boy runs（主谓）”“my mom cooks dinner（主谓宾）”

重点提醒：不要追求 “难词难句”，先确保 “单词拼写准确，句子结构完整”，比如写 “the girl is happy”，不要写成 “the girl happy”

能力提升层（80-90 分水平：再练 “灵活”）

学生特点：掌握核心词汇，会造基本句；但词汇 “不够丰富”，句子 “不够多样”

复习目标：熟练运用词根词缀记新词，会用复合句（状语从句、定语从句），让表达 “更丰富”

具体方法：

每日词根词缀学习：比如周一学 “-tion” 后缀，记 “invention（发明）”“collection（收集）”；周二学 “un-” 前缀，记 “unfair（不公平）”“unlucky（不幸运）”

每日从句转换练习：给一个简单句，让学生改成复合句，比如 “it rains. I stay at home.”→“When it rains, I stay at home.”

重点提醒：多做 “替换练习”，比如把 “say” 换成 “speak”“talk”，把简单句换成复合句，让表达 “不单调”

拔尖创新层（90 分以上水平：追求 “地道”）

学生特点：词汇丰富，会用复合句；但表达 “不够地道”，比如 “中式英语”

复习目标：积累原版材料中的 “地道表达”，会用特殊句型（强调句、倒装句），让写作 “更严谨”

具体方法：

阅读原版材料积累：比如读《书虫》分级读物，把里面的 “地道句子” 抄下来，比如 “it's a piece of cake（小菜一碟）”

写作技巧训练：写作文时用 “强调句” 突出重点，比如 “it was my teacher who helped me with English”（是我的老师帮我学英语）；用 “倒装句” 增强语气，比如 “never give up（永不放弃）”

重点提醒：多对比 “中式表达” 和 “英语表达”，比如不要说 “open the light”，要说 “turn on the light”，确保表达 “地道准确”

五、趣味复习活动设计：让复习 “不枯燥”

很多学生觉得 “复习英语很无聊”，其实可以通过 “游戏、互动” 让复习变有趣 —— 玩着玩着，单词和句型就记住了。

1. 词汇扑克牌（记单词像玩游戏）

准备工作：老师和学生一起做 “词汇扑克牌”，每张牌的正面写单词（比如 “apple”），反面写词义或画图片（比如画一个苹果）

玩法：

记忆配对：把牌反面朝上铺开，学生轮流翻牌，翻到 “apple” 和 “苹果图片” 配对成功，就拿走这两张牌，最后拿牌多的人赢

单词接龙：第一个学生出 “apple”，下一个学生要出以 “e” 开头的单词（比如 “egg”），再下一个出以 “g” 开头的单词（比如 “goat”），接不上的学生淘汰

2. 句型转换大赛（练句型像比比赛）

准备工作：老师提前准备 “简单句卡片”，比如 “The boy plays football.”“She is happy.”

玩法：

分组比赛：把学生分成 4 组，每组派一个代表上台，老师出示 “简单句卡片”，比如 “The boy plays football.”

转换要求：让学生把简单句改成 “否定句”（The boy doesn't play football.）、“一般疑问句”（Does the boy play football?）、“过去时”（The boy played football.）

计分规则：每改对一个句型得 1 分，5 分钟内得分最高的组赢，奖励 “英语小贴纸”

3. 主题单词墙（让教室变成 “复习场”）

准备工作：在教室后面的墙上贴一张大纸，分成 8 个板块，对应 “八大主题”，每个板块贴一张主题图片（比如 “人物与家庭” 贴一张全家福）

玩法：

学生每天早上来学校，可以在对应的主题板块上写一个新单词，比如在 “饮食健康” 板块写 “milk”，在 “校园生活” 板块写 “teacher”

每周五下午，老师带大家 “逛单词墙”，随机指一个单词，让学生读出来并说词义，读对的学生可以在单词旁边画一个 “小星星”

4. 英语思维导图（让知识 “变清晰”）

准备工作：给每个学生发一张 A4 纸，一支彩笔

玩法：

以 “我的周末” 为主题，让学生在纸中间画一个 “周末” 的图标（比如太阳）

分支 1：“周末做什么”（词汇：watch TV, play basketball；句型：I watch TV on Saturday.）

分支 2：“周末和谁一起”（词汇：family, friend；句型：I play with my friend.）

学生画完后，上台展示自己的思维导图，给大家讲解 “我的周末”，既练了词汇句型，又练了表达

语言学家 Wilkins 曾说：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，什么都不能表达。” 这句话点出了英语学习的核心 —— 词汇和句型缺一不可，而复习的关键，就是让二者 “从零散到系统，从记住到会用”。

这份分类复习方案，不是让学生 “多背多少单词、多记多少句型”，而是帮他们建立 “知识网络”：看到 “早餐”，能想到 “whole grain bread”“dairy”；想说 “因为下雨没出门”，能自然用 “because it rained, I stayed at home”。当词汇有了 “生活场景”，句型有了 “应用框架”，英语学习就不再是 “背了又忘” 的负担，而是 “能用会用” 的工具。

复习的最高境界不是 “记住更多”，而是 “更好地组织已知”。当散落的知识点像 “找到回家的路” 一样，归位到自己的 “框架” 里，学生在考试中就能 “快速调用、灵活应用”，这份 “胸有成竹”，才是复习真正的意义。

#当代开学图鉴#

来源：动人教育