摘要：为帮助这些教育工作者，我们整理了七个项目，涵盖从小学到高中的各个年级，涉及科学、英语等学科。这些项目灵感来自我们社区中的教育工作者，他们在社交媒体上的留言引发了我们的关注，随后我们通过电话和电子邮件进一步跟进，收集了更多细节。
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诸多教师认可项目式学习（PBL）的好处，但往往难以找到与现有课程相契合的项目创意，更常遇到的问题是缺乏时间来规划和设计课堂项目。
为帮助这些教育工作者，我们整理了七个项目，涵盖从小学到高中的各个年级，涉及科学、英语等学科。这些项目灵感来自我们社区中的教育工作者，他们在社交媒体上的留言引发了我们的关注，随后我们通过电话和电子邮件进一步跟进，收集了更多细节。
这些项目的时长从五天到一个学期不等，我们优先选择了易于规划和实施的项目，注重其挑战性和创意，能够以有趣的方式帮助学生掌握符合标准的知识。为了方便教师理解和复制，我们还提供了相关的手册、评分标准、资源以及学生作品样本。
谜案项目：谁是元凶？
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在宾夕法尼亚州的一所公立高中，梅根·希夫纳（Megan Heefner）和珍娜·赖希 （Jenna Reich） 在他们的11年级和12年级英语选修课中设计了一个为期一个学期的谋杀谜案项目，贯穿整个课程。
在这个单元的学习过程中，学生们将阅读金伯利·麦克雷特（Kimberly McCreight）的推理小说《重建阿米莉亚》（Reconstructing Amelia）。项目的目的是通过精读、人物分析和推理思维，帮助学生提升文学分析技能，并在解开谜团过程中锻炼他们的推理能力。学生们需要在单元中的三个“检查点”提交关键作业。其中有一个持续性的任务是“侦探日志”，这是一个每周填写的工作表，学生们记录他们在阅读小说时的思考和发现。学生们还需要完成目击者陈述，代入与受害者在谋杀前有过接触的角色；制作嫌疑人档案，列出可能是凶手的角色的动机和不在场证明；以及编写法医报告，详细描述受害者的伤情和死因。（我们提供了希夫纳和赖希制作的空白工作表，教师可以复制并使用。）
在小组合作中，学生们将利用填写好的资源，把关键事实整理到证据板上——这就像侦探剧中常见的情节，证据通过红线连接相关细节。在制作证据板时，学生们可以根据自己的特长来展示：一些小组选择通过编写闪卡来整理思路，另一些小组则展示他们的艺术才华。小组将随着课程进展更新证据板，最终完成版将在单元结束时提交。
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这是希夫纳和赖希班级中一个小组的证据板，结合了艺术作品、笔记和学生在单元中填写的目击者陈述等工作表，展示了他们对线索的整理和推理过程。
为了帮助学生保持进度，希夫纳和赖希提供了详细的清单，列出了学生在第1、2、3个检查点（每个间隔三周）之前需要完成的任务。
这个项目与一些标准对接，例如“CC.1.3.11–12.D 评估作者的观点或目的如何影响文本的内容和风格”以及“C.1.5.11–12.A 启动并有效参与围绕年级相关主题、文本和问题的协作讨论，能够在他人观点的基础上清晰、有说服力地表达自己的看法”。
真假鱼测试
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你寿司里的金枪鱼，真的是金枪鱼吗？答案可能是否定的。这是雪莉·汉娜（Sheri Hanna）每年在她的费城特许学校为12年级生物学学生设计的一个为期两周半的调查项目。
在这个关于DNA的单元中，汉娜的学生们首先学习食品标签错误问题的普遍性。为了让话题更贴近学生的生活，汉娜让学生投票选出大约八家当地售卖寿司的餐厅（也可以是超市的鱼类）。然后，她从中挑选六家，购买每家餐厅的鱼样品。学生们利用所学的DNA知识，测试每个鱼样品是否与标签上的物种一致。早期，汉娜曾与本地生物技术公司合作，为学生提供便携的热循环仪进行DNA分析。现在，她找到了一些便宜的在线供应商，提供所需的DNA测试设备，相关信息请见此处。
自2017年起，汉娜每年都会进行这个项目，学生们发现大部分鱼类样品——通常约一半——都被错误标注。金枪鱼常常被换成学名为“Escolar”的鱼，而红鲷鱼则常被换成罗非鱼。汉娜说，项目结束时，学生们通常愤怒不已，纷纷要求面对餐厅管理层，甚至提出起诉。但汉娜并没有告诉学生哪种鱼来自哪个餐厅，而是提醒他们，标签错误可能是批发商的责任，而不一定是餐厅的错。
调查结束后，全班一起制作一张海报，展示整个过程和发现。每个小组负责海报的一部分，例如“结果”或“结论”部分。海报会张贴在走廊中，供全校师生观看。此外，学生们的个人实验笔记本也会被评分。
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这是汉娜的学生们制作的最终海报之一，展示了项目背景、步骤和结果。
汉娜设计这个单元旨在帮助学生深入理解DNA，并提供使用生物学工具的实践经验。想了解该项目在汉娜最初几年的实施情况，可以观看Edutopia于2018年制作的视频，点击这里查看。
定格动画视频
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在安大略省维多利亚·克罗斯安（Victoria Crossan）的小学里，四到六年级的学生每周花几个下午时间，经过大约六周，制作自己的定格动画视频。
这个项目没有特定的学科要求，学生可以自由选择视频的主题，唯一的要求是视频必须讲述一个故事或传达一个教训。学生们先在小组内集思广益，提出多个视频主题，并向全班展示，获取反馈。克罗斯安帮助学生确定主题后，还允许学生选择视频制作的方式。例如，有的小组使用乐高、粘土和纸板制作了一个名为《垃圾星球》的两分钟短片，讲述了污染的危害；另一个小组则制作了一个名为《冰淇淋店的黑暗秘密》的短片，时长为一分钟，主要使用粘土。
克罗斯安表示，制作一分钟的定格动画是一个繁琐的过程。学生们首先要确定主题，编写剧本，并设计所需的道具和背景。接着，学生们需要花费数小时拍摄和移动人物及道具。最后，学生们录制旁白，选择合适的音乐和音效，并进行编辑。每个环节都是学生自定进度，但克罗斯安会定期检查，确保他们按时完成。
该项目与安大略省的教育标准对接，例如“运用创作过程进行戏剧制作和作品开发，利用戏剧元素传达情感和多角度视野”，以及“规划、发展创意并组织内容，创作各种形式的文本，包括数字媒体文本，涵盖不同主题。”
如果其他学科的教师想要使用定格动画，他们可以将项目浓缩为一个较短的单元，并要求学生选择与课堂内容相关的主题。关于该项目的详细过程，包括“头脑风暴与分镜设计”、“道具与角色设计”、“拍摄”和“旁白及音效”，可以参考克罗斯安撰写的相关文章；学生们的作品也可以在YouTube上观看。
学习花园
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在研究了户外活动对学习的益处后，尤其是因为他们的教室没有窗户，特里西亚·加勒（Tricia Galer）班的四年级学生成功说服爱达荷州的学校董事会，批准他们在校园内创建一个小花园，种植能吸引蜜蜂和蝴蝶等授粉昆虫的本土植物。
加勒老师全程指导学生完成了这个为期数周的项目。学生们首先研究了大自然对学习和大脑的影响，接着撰写了有力的说服性陈述，向学校董事会展示他们的研究成果。（这是学生们最终完成的陈述脚本。）获得批准后，学生们继续深入研究花园设计：他们需要哪些材料？选择哪些植物？这些植物如何才能生长茂盛？
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一名学生正在处理土壤，为学校的“学习花园”建设做准备。
在此过程中，加勒邀请了当地的园艺师、生物学家、环保人士和园丁与学生们交流。最终，班级决定专注于选择本土植物，并创建了详细的表格，评估各类植物的优缺点，最终确定了入选的植物种类。部分学生负责市场营销和筹款，向当地商家请求现金或物资捐赠。总的来说，加勒估算花园的费用约为1200美元，其中500美元来自筹款，500美元来自爱达荷州环境教育协会的资助，剩余部分来自当地商家的土壤和植物捐赠。
最后，在园丁和志愿者的帮助下，班级完成了花园的建设。在学期中，其他班级可以利用花园学习植物学或生物学，或帮助维护花园。加勒表示：“夏天我们会与当地的县扩展部门和志愿者合作，帮助他们完成园艺师证书。”
加勒表示，这个项目让学生们深入了解了生物学，同时也与科学标准相结合，比如“4-LS1-1. 构建植物和动物内部外部结构与生存、成长、行为、繁殖之间的关系”，以及“4.SS.2.1.1 使用地理技能收集、分析、解读和传达数据。”此外，筹款和推广活动提升了学生的说服写作能力，符合“ELA 2: 我能清晰、有效地表达自己的观点（无论书面或口头），并根据目的和听众，使用多种形式进行信息传达、说服和沟通。”
这里是加勒制定的标准对齐的教学计划，以及项目时间表。
设计梦想之家
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为了让康涅狄格州一所公立学校的三年级学生更好地理解数学，金·汉南（Kim Hannan）老师带领学生进行了一项“梦想房屋”项目，Edutopia去年也对这个项目进行了拍摄。每周一小时，持续五天，学生们分成三到四人一组，设计他们的梦想房屋。
项目有明确的要求：学生们必须设计一个至少包含四个房间，面积不小于900平方英尺的平面图，然后计算周长和表面积，以便决定地板和油漆的用量（有些学生还会考虑特别的设施、家具等）。每组的预算上限是20万美元，超出预算就需要重新考虑设计。汉南老师提供了工作表，帮助学生跟踪地板和油漆的计算。
这个项目整合了多项基础数学技能，包括面积和周长、乘法和除法、测量等，涉及的标准包括：“5.NBT.4. 使用位值理解将小数四舍五入到任意位置”和“5.MD.1. 在给定测量系统内转换不同大小的标准测量单位（例如，将5厘米转换为0.05米），并在解决多步骤的实际问题时使用这些转换。”学生们还学习了如何制定预算这一终身技能。
这里是汉南老师为“梦想房屋”项目设计的完整课程计划，同时还有她给学生们的项目步骤说明及评分标准的手册。
可持续时装秀
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在科罗拉多州的高中，科学老师兼创客空间协调员乔什·莫里斯（Josh Morris）与数学老师迈克尔·罗斯（Michael Rose）合作，开展了一项为期五周的项目（每周约10小时），旨在让学生了解快速时尚的危机，并让他们亲身实践应对方式。学生们利用回收材料制作衣服，最后举行一场全校参与的时装秀。
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这张照片展示了一位学生“购买了许多印有图案的T恤，剪下字母后，将字母缝到裤子的侧面，效果就像一张勒索信，”莫里斯说道。
在这个项目中，数学贯穿始终。例如，在第一周，学生们学习了时尚行业的经济学（如劳动力和材料成本），并了解这些因素如何导致低廉、劣质的商品充斥市场。到了后期，数学变得更加实践，莫里斯说：学生们学习图案设计（并设计自己的图案），使用比例来确定如何根据不同尺寸调整设计，以及计算制作成品所需的材料量。
当学生们明确了自己要制作的衣服后，莫里斯带领全班去当地的一家二手商店，学生们每人有20美元的预算，用来购买旧衣物和布料，制作再生衣物。（他们在商店的“折扣星期二”去，每件物品只需一美元。）最后几周，学生们利用缝纫机、刺绣机、乙烯基切割机和热压机，将他们的设计变为现实。学生们要么为旧衣物添加新元素，重新赋予它们生命，要么将旧衣服剪成块，重新缝制成全新的衣物。
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这照片展示了一名学生正在制作一件以电影《汽车总动员》中闪电麦坤为主题的夹克。
莫里斯指出，这个单元让学生掌握了多种服装制作工具的实操技能，同时也融入了数学练习，符合科罗拉多州的标准，如“HS.G-CO.D. 合同：几何构造”和“HS.G-MG.A. 使用几何建模：在建模情境中应用几何概念”。项目最终以时装秀结束，学生们展示作品并讲解制作过程。这里是莫里斯制定的课程计划，详细说明了项目的时间表和要求。
生物伦理困境
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在缅因州的一所公立高中，九年级生物教师詹妮·克劳利（Jenny Crowley）开设了一个名为“良知之问”的跨学科单元。尽管这个为期一学期的单元的核心是STEM内容——学生学习基因和基因改造——但它还融合了人文学科的技能，要求学生面对艰难的伦理问题。
在单元的前几周，学生们学习生物学知识，并通过讨论加深理解。例如，在讲解镰状细胞贫血时，学生们制作纸质模型，展示患病和健康人的血红蛋白形态，帮助他们理解这种疾病如何导致血栓。右侧是克劳利使用的纸模型，你需要多练习，确保学生遇到困惑时能够解答。还有相关的练习题。
随后，学生阅读一篇《纽约时报》的文章，讲述了一名12岁男孩成为首个接受基因疗法治疗镰状细胞贫血的患者。学生通过写作练习反思这种昂贵的治疗方法的利弊。最后，学生分小组分享彼此的想法，并使用讲义记录笔记。
单元的其他课程也遵循类似结构，但讨论主题不同，包括是否可以基因编辑胚胎以提高孩子运动能力的辩论，以及是否应该使用直接面向消费者的基因检测来揭示某些疾病风险的讨论。
单元的后半部分更多侧重于自我导向研究。例如，学生们可以选择以下三个研究题目：“我们应该编辑人类基因组吗？”“基因信息是否应该公开？”以及“是否可以利用废弃的基因材料（如胎儿干细胞）用于科学和医学？”学生选择课题后，需查找相关资料并撰写支持其立场的论文。在克劳利的指导下，学生进行这些研究的同时，还会进行标准的生物学实验和测验。
在单元结束时，学生根据他们的立场论文和在最终全班讨论中的表现进行评分。克劳利表示，她设计这个单元不仅帮助学生学习生物学知识，还希望通过“主张、证据、推理”（CER）模型，帮助学生有效地提出有研究支持的论证。她希望学生能成为更具思辨能力的决策者，并能够更有效地进行科学交流。
作者：丹尼尔·莱昂纳德（Daniel Leonard）
译者：王琳
DLC合作机构 美国维克森林大学口笔译研究生专业
来源：教育大学问一点号1