摘要：教育强国的号召下，如何打造高质量的课堂？人工智能狂飙的时代，教师又该如何教学？邹广严校长《交流互动是高质量教学的核心环节》一文给出了答案，也引发了锦城师生的强烈共鸣。老师们在教学实践中大力探索，认真设计引导，广大学子积极、主动参与互动，给予老师们正向反馈。锦城

教师认真引导 学生积极参与 师生同频共振

加强交流与互动 打造高质量“锦城课堂”

——教师与学生共同探索 实现信息互通 思维碰撞 情感共鸣 教学相长

编者按：教育强国的号召下，如何打造高质量的课堂？人工智能狂飙的时代，教师又该如何教学？邹广严校长《交流互动是高质量教学的核心环节》一文给出了答案，也引发了锦城师生的强烈共鸣。老师们在教学实践中大力探索，认真设计引导，广大学子积极、主动参与互动，给予老师们正向反馈。锦城的课堂，不只是老师带着知识走向学生，也是老师带领学生共同探索，追求真理。如果教育的本意意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，那么在师生共同构筑的充满活力与生命力的锦城课堂生态中，高阶教学、深度学习……就会在这里自然而然的发生，一个灵魂必将唤醒另一个灵魂。

教师们精心设计：互动方式的多样性场景的“真实性” 反馈的及时性

锦城的教师在教学实践中是如何开展互动的？成效如何？外语学院、文传学院、财会学院的老师当中涌现了许多先进经验和优秀做法，他们精心设计课堂，形成了富有学科特色、专业特色的师生互动交流体系。

黄倩老师在法语课堂上调动学生学习的热情

晚点名课堂上，学子们畅所欲言

外国语学院的黄倩老师，总结了反馈式互动的四个要点。语言是交流互动的核心工具，在外语教学中，交流互动尤其重要。特别是在外语学习中，学生往往面临着语法发音复杂、词汇记忆难、语言结构差异和文化差异等困难，尤其需要高频的师生互动解决学习中的难题。外语学院黄倩老师在教学中针对学生学习法语的痛点，从反馈式互动入手，全过程全天候做好《基础法语精读》课程的教学互动。并总结出了课堂即时互动抓兴趣点、课下反馈互动抓困惑点、作业测验全批阅有评价、师生互动线上线下多元化的反馈式互动经验。课堂即时互动抓兴趣点，课堂上要调动学生的热情，有效的课堂引入尤为重要，黄倩老师的课堂以学生兴趣为出发点，围绕学生的兴趣爱好和学习需求，构建直观、真实、生动的语言情境，带领学生在丰富多彩的师生即时互动中习得法语翻译方法和技巧。正是因为围绕学生兴趣点，学生在课堂上既认真又活跃，知识枯燥但学习不枯燥，师生之间的即时反馈互动实现了活学活用和活学趣用，黄老师也被学生评价为总是带着初恋般的热情来到课堂，既热情似火又风趣幽默。课下反馈互动抓困惑点，外语的学习很容易受到遗忘规律的影响，在课后产生一系列新的困惑，黄倩老师将师生互动从课上延伸到课下，在课下紧紧围绕学生的困惑点展开反馈互动，及时引导学生度过停滞阶段，克服瓶颈状态。既及时掌握了学生的学情动态，又增进了师生之间的情感交流。这种情感交流又进一步提升了课堂互动的氛围和效果，形成了正向的循环。作业测验全批阅有评价，黄倩老师把对作业和测验的评阅作为师生互动的独特方式，特别重视每一次的作业和测验反馈，做到了每份作业和测验都有详细的评语和评价。并且每次作业和测验都有选择题，填空题，翻译题，口语题等丰富的题型。根据作业和测验的批改情况，及时反馈到课堂当中，并融入课堂讨论、辩论和反思，达到知识的升华，做到课上课下教与学双向奔赴。师生互动线上线下多元化，和锦城大多数教师一样，黄倩老师也做到了“学生在哪里，老师就在哪里”，通过办公室面对面答疑，每日学习打卡活动，以及随时在QQ，微信和锦城在线讨论处进行师生互动，做到全天候答疑反馈。也正是这种丰富多元的反馈互动，给学生留下了深刻的印象。课后打卡以及答疑是监督学生学习的有效方法之一，学生在缺乏自行梳理知识的能力的时候，就需要教师罗列出体系，让学生根据要点去梳理知识，将知识过脑。而全天候的答疑反馈正是将知识再次的吸收，让学生对知识点进行主动思考，并且经过答疑环节的引导，培养学生的反向思考能力以及高阶思维。结合答疑情况，及时反馈在课堂上，根据学生对知识的接收程度，灵活调整教学模式，达到课堂共鸣。

邹校长《交流互动是高质量教学的核心环节》中总结的研讨式互动和论辩式互动让外国语学院魏斯佳老师产生了强烈的共鸣，在她所教授的英语专业本科写作课程与辩论课程中，魏老师把这两种互动方法融合贯彻得非常彻底。大学英语专业教学正从“语言工具性”向“思维学术性”转型升级，研讨+论辩式互动通过构建观点碰撞、逻辑推演、多维反思的深度学习场域，为英语专业课程教学改革提供了有效路径。魏斯佳老师在教学实践中总结了研讨+论辩式教学互动的选题解构、观点孵化、论证建模和反思优化四个阶段。选题解构阶段，选择具有争议性的社会议题，如“AI写作是否属于原创”，引导学生通过KWL表格（已知-想知-已学）梳理知识盲区，利用MindMeister创建主题概念图。 在此阶段，教师通过构建“术语库-案例库-理论库”三合一资源包，包含专业术语英汉对照表、全球经典判例、康德义务论等哲学理论卡片，为学生进行选题解构提供丰富的资源支撑。观点孵化阶段，采用“立场轮换法”，要求学生在30分钟内分别以科技公司CEO、作家协会代表、法律专家等视角撰写立场声明，培养多维度思考能力。设计“核心论点→反方弱点→价值升华”递进路线，例如在“无人驾驶事故责任归属”辩论中，预设技术缺陷（10%）、法律空白（30%）、道德困境（60%）三层反驳权重。论证建模阶段，引入Toulmin论证模型，指导学生识别主张（Claim）、依据（Ground）、理据（Warrant）等要素，通过“论点拍卖会”活动评选最具说服力的论证链。针对“被动接受型”学习惯性，采用“认知冲突法”，比如在写作任务中故意植入有缺陷的参考文献，使用过时的统计数据，训练学生信息甄别能力。辩论环节设置“魔鬼代言人”角色，专门质疑小组共识观点，从而调动学生的参与热情。反思优化阶段，运用Peergrade平台开展双盲互评，制定包含论点清晰度（20%）、论据相关性（30%）、逻辑严密性（30%）、语言准确性（20%）的评估标准。研讨+论辩式互动法在大学英语专业课堂的实践，本质上是一场“思维革命”。当研讨成为观点交锋的武器，当辩论化作思想淬炼的熔炉，在完成研讨+论辩式互动之后的反思总结和优化，就能够真正使语言学习超越了工具理性，升华为思维进化的阶梯。

研讨+论辩互动法打破了“教师独白式”课堂的桎梏，使英语教学从语言训练场升级为思维锻造车间。当学生在观点交锋中体会“语言即思维的外衣”的真谛时，他们收获的不仅是更高的写作辩论分数，更是锦城学院所强调的终身受益的批判性思维基因。

文传学院赵琳玉老师“角色扮演式互动”课堂设计

文传学院赵琳玉老师基于前期学情调研发现的职业焦虑普遍化、岗位认知浅层化、实践能力薄弱化等现实问题，课程创新性地采用“三维+技术赋能的角色扮演式互动”。依托教学设计中的网络舆情报告章节，组织学生以“传媒小分队”的形式开展传媒岗位角色扮演，筹备并举行“网络舆情事件发布研讨会”。第一步，指导学生选择岗位角色，在教学过程中，学生根据职业发展意向自主选择八类传媒岗位角色（①导演②策划③主讲人④摄像师⑤直播运营⑥剪辑师⑦视觉设计⑧平面设计），深度参与三大教学模块：课前完成选题策划、文案撰写、海报设计、脚本制定的全流程筹备；课中开展事件研讨、多机位拍摄、实时直播等融媒体实践，配合教师现场锐评与学生匿名互评机制；课后进行全案优化、视频剪辑与视觉包装。第二步，进行角色互动整体设计，在两课设计阶段，对角色互动的课前筹备、课中呈现和课后优化进行了详细的规划和设计。第三步，推动角色互动课前准备，在课程前端理论知识讲解过程中，教师会同步发放高阶课堂学习指南，让学生将理论知识内化为实践策略，将网络舆情事件发布研讨会根植于学习任务模块中，并选取典型的网络舆情事件作为研讨对象。与此同时，学生自由完成传媒小分队的搭建，根据职业规划意向自发确定本次高阶课堂中的扮演角色；完成线上学习视频的观看以及互动讨论，完成选题的申报。在导演的统筹下，经过全组充分沟通讨论，策划产出具体的舆情事件分析策略并制作演讲文稿，平面设计联合直播运营制作研讨会的直播海报并发布，主讲人撰写发言稿，搭配出场服饰与妆容，摄影师撰写拍摄脚本，检查拍摄设备。在此阶段，传媒小分队通过高频次研讨与跨职能协作形成高效协同机制，任课教师全程参与策略优化与方案调整，特别在AIGC技术应用层面，教师指导团队将其深度整合至内容生产全流程，最终实现智能化工具与创意实践的有效融合，达成人机互动。第四步，角色互动的课中高阶实现，高阶课堂在课中实际就是呈现一场网络舆情事件发布研讨会。在发布前，摄影师完成多机位设备的架设，直播团队完成机位、账号与应急预案，主讲人调试多媒体设备，其余团队成员变为机动人员，负责现场的应急工作。同时，全班同学均为大众评审团。在发布中，主讲人上台陈述，并与大众评审团进行互动交流，陈述完毕后，导演会上台就本次发布会的“台前幕后”做总结陈词。发布以后，教师会对发布会的现场表现进行点评，组织全班研讨与升华，并提出后续的优化策略。接着，大众评审团开始匿名打分并投票选出最佳主讲人。最后为最佳主讲人举行颁奖仪式，获奖者不仅有课程加分，而且能获得教师的手作礼物。最后，完成角色互动的课后总结反思。在课后，传媒小分队一方面要归纳总结教师提出的修改意见和优化策略，并通过非结构访谈的形式了解大众评审团的真实评价，而后再对本次发布会作全流程的复盘，生成自我总结与整体总结，填写“网络舆情管理课程高阶课堂评价记录单”。另一方面，要根据总结完成最终教学成果的提交（直播海报、网络舆情报告、发布会实录视频）。角色扮演式互动嵌入网络舆情管理课堂展现出了多维度的教学成效，达成了意想不到的课程满意度。一方面，通过角色扮演式互动，学生能力培养呈现系统性跃升。团队协作力以60%的显著提升率居首，印证了角色扮演式互动对集体效能的有效激发；沟通表达力（52.65%）、舆情分析力（52.21%）、学科联动力（51.33%）等软实力同步突破50%基准线，凸显教学方法对多维能力的塑造价值。值得注意的是，AIGC使用力（50.88%）与深度思考力（50.44%）作为智能化时代的关键能力，其达标表现彰显了课堂设计中人机互动的前瞻性优势。另一方面，从教学设计－过程实施－成果检验的全链条均获超67%满意度。其中流程规划以70.47%满意度领跑，反映精细化任务拆解与动态互动机制的成功实践；团队协作（67.72%）、教师点评（69.69%）等环节的亮眼数据，进一步验证了角色扮演式互动的实践应用价值。

财会类课程内容抽象且逻辑性强，在人工智能快速发展的背景下，传统教学方式已经完全落伍，财会学院的老师们也深刻的感受到，必须通过加强交流互动升级课堂，提升课堂质量。财会学院的老师们以案例研讨为基础，进行了多元化的创新。

案例研讨是《管理经济学》课堂互动的重要环节。胡悦老师采用“案例+微翻转式互动”方式，选取大量现实商业案例，如知名企业的市场需求调整、新兴创业公司的广告策略等。在讲解市场结构相关内容时，引入互联网平台竞争的案例，让学生分组讨论不同市场结构下企业的行为和策略。每个小组积极投入，分析案例中的数据和信息，激烈争论各种可能的解决方案。在讨论结束后，各小组代表上台分享观点，老师再进行点评和总结，引导学生深入理解理论知识如何应用于实际商业决策中。微翻转也是该课堂上的一大亮点。每周每次课设置15分钟的微翻转，由同学们联系课堂经济学知识，思考社会中的最新现实案例，将生活中的经济现象带入课堂进行分享，并加入自己对理论的运用和思考。这些案例和经济现象都是学生自己去发现，自己去收集整理的。通过这种现实的跟紧时代发展的经济现象案例分享，学生不仅对知识有了更深刻的理解，还锻炼了团队沟通、深入思考和演讲表达能力。

“案例+辩论式互动”在《财务管理》课程中效果明显，黄蕾老师在“杠杆原理”章节的教学中，以“高杠杆是否有利于企业发展？”为辩题，通过辩论赛的方式激发学生的学习积极性。期间，教师针对国家“三去一降一补”的政策进行知识拓展，使用案例库中“万科与宝能的股权大战”的案例，进一步展示杠杆效应。通过五个阶段的正反方论辩，有效的培养了学生从多角度、多维度思考问题的高阶学习能力，更加全面和深刻地理解杠杆原理。并通过融入思政元素，引导学生树立正确的价值观。

在《经济法（CPA）》教学中，谢书鑫老师运用“案例+情境模拟式互动”让学生开展深度学习，教师有针对性的选择案例，特别选择历年 CPA 真题或典型实务案例（如公司股权纠纷、合同违约等），明确标注考点（如物权变动、善意取得、代理制度），让学生意识到案例分析与考试、职业的关联性。同时还特别注意分层递进设计案例，分别设计基础型（如判断法律行为效力）、进阶型（如辨析物权变动要件）、综合型（如结合合同法与物权法的复杂纠纷）案例，满足不同层次学生的需求。在“善意取得”案例中，组织学生模拟庭审流程，从举证、质证到法律辩论，增强实践体验。让学生分别扮演当事人、律师、法官等角色，通过立场辩论深化对法律规则的理解。

李燕梅老师采用“案例引导式互动”，在《企业估值方法》教学中，确定一个有一定知名度、且具有特殊性、学生普遍接触过、比较有趣的案例，将相关章节课程内容充分与案例结合，激发学生学习和思考的兴趣。教师提供相关知识点的资料，但不提供案例本身资料。而是让学生自行收集资料、对资料进行分析、参数设定，进行估值方案设计，不给学生设定边界，让学生充分进行创新、批判、团队协作。同时提供多种估值方法，让学生充分运用职业判断，进行选择运用。

在《中级财务会计（上）》的教学中，谢华老师通过“现实热点+历史典故式案例研讨互动”，创新性设计课堂互动环节，显著提升了学生参与度与知识理解深度。例如在学习“商业汇票”时，引入“恒大集团商业承兑汇票无法兑现”的热点事件开展研讨。在学习“货币计量假设”，以“秦始皇统一货币”为例，以“如果秦朝企业用贝壳记账，现代会计如何处理？”为假设展开研讨。通过有效的案例研讨，课堂氛围明显更加热烈，学生举手频率增加30%，后排学生主动参与讨论，学生表示“谢老师用恒大案例让我瞬间理解了抽象概念！”“秦始皇的例子太有趣了，原来会计和历史还能结合！”，课后测试显示，80%的学生能准确区分商业汇票类型及会计假设内涵。

学子们积极参与：阅读思考合作探讨自信表达勇敢展示

开学初，学生工作处向全体学生印发了《交流互动是高质量教学的核心环节》一文，锦城全体辅导员在晚点名课堂组织全体在校学生开展了专题学习讨论活动，引导学生反思传统课堂与现代课堂的差异，了解交流互动对知识理解、应用和重构的作用，明确人工智能时代对高阶思维能力的需求。辅导员们特别指出：“高质量教学是师生共同奔赴的旅程，需要同学们养成思考和提出问题的习惯、提升交流互动这项非认知能力、在‘三有一多’的课堂中实现深度学习”。全体学生认真研读，并广泛开展学习讨论，围绕“你心中理想的课堂互动场景”“如何打破‘沉默课堂’困局”等议题展开头脑风暴。通过“导学+研讨”模式，师生共话教学相长新路径，为构建高质量课堂生态注入新动能。

学生对课堂学习、知识重构等有了全新的认识。通过晚点名课堂探讨，不少班级现场纷纷表示将以此次学习为契机，开展“课堂互动效能提升计划”“我的课堂我做主：互动式学习赋能计划”“交流互动课堂新生态行动指南”等活动，将高质量的交流互动课堂落地见效。

许多学子也表达了自己的观点，财会学院2023级会计专业丁佳怡表示，交流互动很适合我们这种需要动手实践和思考的学科。像案例研究式互动法，能让我们把理论知识和实际案例结合起来，更好地理解那些复杂的公式和原理。项目实践式互动法能锻炼我们的实践能力和团队协作能力，毕竟以后工作也是要解决实际问题的。

文传学院2022级汉语言文学专业王会芝认为，交流互动在课堂中特别重要，很多知识都是需要理解、分析和表达观点的，通过和同学们的讨论和辩论，可以从不同的角度去思考问题，拓宽自己的思维。

艺术学院2024级表演专业胡思语谈到，对于艺术创作来说，交流互动能激发灵感。我们可以从不同的角度去感受和创作，让作品更有深度和多样性。而且，通过和同学们的交流，能看到不同的创作风格和思路。

工商学院2023级人力资源管理专业费璐婕发现，商科的课程有很多实际的案例和项目，项目实践式互动法和合作学习互动法对我们来说很有帮助。辩论式互动法也能让我们学会如何在商业谈判中表达自己的观点、说服他人，这对于未来的职业发展很有意义。

计算机学院2022级软件工程专业刘银说道，以前高中上课，老师讲什么就记什么，自己很少主动去思考，时间长了就觉得学习很枯燥。现在课上老师会抛出一个问题，大家分组讨论，每个人都要发表自己的看法。这个过程让我发现自己其实有很多想法，只是以前没机会说。

金融学院2022级国际经济与贸易专业韩梦铃感慨：“那种‘满堂灌’的课堂，我总是走神，因为感觉自己只是个被动的听众。现在课堂上，每次老师让我们自己去分析案例，讨论解决方案，我就觉得很有参与感。有在一次小组讨论中，我原本坚持自己的观点，但经过大家的讨论，我发现自己忽略了一些细节，最后我改变了想法，也更理解了问题的本质。”

外语学院2024级商务英语专业谢宏燕表示，互动课堂中，老师会给我们一个主题，让大家分成正反两方去辩论。这个过程中，我为了证明自己的观点，就会主动去查找资料、整理思路，这让我对知识的理解更深入了。

电子学院2023级电子信息工程刘奇霄认为，交流互动的课堂氛围会很轻松，大家都能畅所欲言，老师也会根据我们的反馈及时调整教学内容，让我们学得更明白。

学工队伍也表示，将深入践行校长讲话，打造活力学习共同体，为促进学生认知能力和非认知能力并重而贡献力量。

记者 宣景容 甘雨丝 教务处 学工部（处）

图片由教务处、学工处提供

来源：花海音乐汇