郝晓东：教师深度学习的“三板斧”（啃读、写作、实践）

摘要：你是否也曾困惑：为什么读了很多教育理论，课堂里却依旧找不到抓手？为什么听了精彩讲座，教学能力却迟迟没有突破？在信息爆炸的时代，“知道”与“做到”之间，往往隔着一条深度学习的鸿沟。

2025年09月05日 05:30新网师

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新网师2025年开学典礼

你是否也曾困惑：为什么读了很多教育理论，课堂里却依旧找不到抓手？为什么听了精彩讲座，教学能力却迟迟没有突破？在信息爆炸的时代，“知道”与“做到”之间，往往隔着一条深度学习的鸿沟。

新网师的实践经验告诉我们：真正的成长，始于对知识的深度“啃”嚼，成于文字与思维的反复打磨，归于理论与实践的真实碰撞。今天，我们就从啃读、写作、实践三个维度，聊聊如何让学习落地生根，让成长有迹可循。

此为让新学员更好在新网师学习的系列文章之三，前两篇回顾：

郝晓东：如何学习才能真正提升能力？

致新学员：在新网师，走向幸福而完整的教育人生

啃读

什么是啃读？顾名思义，就是一点一点反复地啃。对于一些特别有价值但又超出自我认知水平的书，就需要放慢阅读速度，反复阅读思考。

啃读往往有几个层次：

第一层次，用不同颜色的笔勾划出重点概念或关键句子、段落。

第二层次，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心思想，这就是批注。

第三层次，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，用思维导图画出来，将文本内容结构化；

第四层次，针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流；或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。

第五层次，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得。

从对话论的角度看，啃读的过程完成了三重对话：

第一重，通过勾划、批注、画思维导图等方式完成“人与知识”的对话，即个体与文本的对话。

第二重，通过与他人交流、研究性阅读，实现“人与他人”的对话。

第三重，通过批注、写作完成“人与自我”的对话，也就是通过对文本的阅读，促进个体的自我反思，在反思中促进个体生命智慧的生长。

啃读的方法有什么益处呢？

可以培养学员的阅读力或学习力。

如果从省时省事的角度考虑，灌输式讲座是最简单的，但这种单向式的教学方法效果很差：

一是只能提供给学员信息，而很难真正改变听课者的思维，很难转化为能力；

二是培养了学员的依赖性，离开讲师的讲解就看不懂；

三是培养一种错误的认识，以为听了就懂了、看了就会了，其实不然。

学好新网师课程该读什么？

课程收获如何，百分之六十取决于日常自学，百分之四十取决于讲师授课。每门课程基本上都有指定书籍和辅助资料，这些都要认真预习。预习的质量将决定授课时的学习效果，平常没有认真预习，没有认真作答预习题，那么，在参与授课时，可能就跟不上讲师的节奏，听不懂讲师与其他学员的对话，也提不出高质量的问题。

写作

写作，是提升心智的重要途径，是深度学习的强有力工具。写作暴露出的问题都可以解释为思维的问题。不重视写作的学习是低层次学习。认为理解了只是写不出来，是一种误解或自欺。写不出来，就是不理解。

在新网师学习，我们提倡写打卡、作业、生命叙事。

▍1.打卡

每日阅读后写点批注，新网师称之为每日打卡，初衷有三：一是培养每日读写的习惯；二是磨练思维；三是共读共写，相互交流。

日常实践中，经常出现几种现象：

一是打卡随感化。缺乏明确主题，缺乏严密逻辑，缺乏思维洞见，只是泛泛地写一些随感。

二是打卡应付化。为打卡而打卡，为应付考核而打卡，有的三言两语，有的内容与学习无关，有的只是摘抄文章。

三是只打卡不点评。不关心他人写了什么，他人如何理解，他人有何洞见，他人的思考有何不足。

四是打卡虎头蛇尾。一开始感觉新鲜好奇，久而久之，失去兴趣就慢慢放弃。缺乏规划，不忙时还能写几段，开学后，感觉工作忙就放弃了。

新网师提倡的打卡，是阅读书籍的批注，是学习课程的心得，是对每日教育教学的反思。是与自我的对话、与书籍的对话，与教育生活的对话。打卡不要展示学习的态度，而要展示学习的痕迹；不是为了应付外在的要求，而是生命成长的内在需求；不是为了片面追求思想的深度和辞藻的华丽，而是真诚记录点滴的思考。

打卡的终极目标是将“每日读写反思”内化为生活方式。写作本质上就是存在本身。我们通过写作不断地重新成为自己。我们的全部生命都在为写作准备——你的生命觉醒到什么程度，你的写作才能达到什么程度。

▍2.作业

写作业才是学习的真正开始！也是提升自我的核心环节！

借用怀特海关于教育的节奏的理论，新网师的学习也有一个“浪漫——精确——综合”的三阶段过程。

在提交作业之前的学习，都属于浪漫期。这一时期内，通过阅读书籍、查阅资料、参与讨论、对文本进行预习批注等，对文本内容有笼统的感知、初步的了解，当听了讲师的讲解后，激发起一定兴奋感，有了比较深刻的认知，但这些理解、认知是片段的，是未经整理而不系统的，是停留在词语层面而未经实践检验的。

而写作业，是精确期的开始。在这一阶段，你要用自己的语言梳理知识，或者把书中的规律、原理应用到实践中，解释某一教育学现象，解决某个问题，或者是围绕某一概念进行深入阐发，或者是对某一文本进行准确解读等，或者是用新理念上一堂课。

许多学员都曾经历过写作业时那种纠结、痛苦和书到用时方恨少的折磨，心中若有所悟，但就是不能清晰地表达出来。虽然写出来了，但言不达意。而严格地说，如果不能清楚地说出已理解的内容，实质还是不理解。

怎样才能写出及格的作业？

1.认真仔细地研读过教材以及相关资料。不懂的地方读过不止一遍，尽最大努力去加以理解。

2.认真参与了上次授课全过程，或至少认真阅读过上课记录，并对核心问题进行过重新梳理与思考。

3.为了完成作业，能主动百度或查阅相关资料。

其实，如果经历了以上三步骤，作业是否“及格”已经不重要，重要的是学习已经悄然发生。

做作业，要竭尽全力朝向“优秀”，但不必急于期待被认定为“优秀”。学了一学期，如果觉得没有完全明白，还有可能学懂；如果觉得已经明白了，那就永无可能学懂。

▍3.生命叙事

为何要书写年度生命叙事？

根本处，不是为了完成新网师的作业，也不是为了给他人阅读，而是生命成长的内在需求。

儒家讲“吾日三省吾身”“慎独慎微”“修身”“致良知”等，都是强调了内省的重要性。生命叙事就具有内省反思的作用和功能。举个例子，人就如生活在南极洲漂浮的冰面上，需要不断确认浮冰的位置，才不至于迷失在茫茫大海中。

通过生命叙事，不断追问“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪儿去”，有助于校准人生航向，在琐碎庸常的生活中寻觅生命意义，消弭倦怠增强前行的内驱力。

生命叙事写作的核心是通过细节筛选、理性反思、理论透视。

叙事要真诚，不仅要记录生命中光辉、激动的事件，也要记录缺失、失败、沮丧，通过梳理故事进入沉静思考的层面，倾听内心深处的声音，站在他者的角度反思和挖掘自我。叙事要有节制，分寸，需围绕核心主题筛选素材，避免过分引用原始材料而湮没了真正的自我，遮蔽了意义的彰显。在书写生命叙事中，借助新教育教师成长理论等烛照现实，透视生命，从而洞悉生命拔节成长的纹理与趋势。

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