摘要：以促进高中生进行有意义的英语书面表达为主要目的，优化与改进高中英语写作教学模式。本文以译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，cam era，action!为例，论述在学科核心素养视域下，从设计与实践两个维度探究高中英语单元整体写作教学策略，意在通
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张敏敏
摘要：以促进高中生进行有意义的英语书面表达为主要目的，优化与改进高中英语写作教学模式。本文以译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，cam era，action!为例，论述在学科核心素养视域下，从设计与实践两个维度探究高中英语单元整体写作教学策略，意在通过对以往教学目标过于功利化、教学安排过于随意化、教学评价过于单一化的高中英语写作教学方式进行革新与完善，更好地促进高中生英语写作水平与综合运用能力的提升。
关键词：单元整体教学；高中英语；英语写作；写作教学
引言
单元整体教学是一种让师生在单元主题的统摄与引领下，以单元为基本教学单位，进行与开展一系列具有关联性、综合性与系统性教学活动的整体教学方法。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”中指出，普通高中英语课程要倡导指向学生学科核心素养发展的英语学习活动观，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，让学生通过参与融语言、文化、思维为一体的活动，发展多元思维，提升英语学习能力与语用能力。由此可见，在实际的高中英语教学中积极实践与运用单元整体教学方法具有现实意义。有鉴于此，对单元整体教学理念下的高中英语写作教学策略进行探究。
一、聚焦主题语境，解析语篇类型，明确写作题目
《课程标准》在“课程内容”中指出，普通高中英语课程内容主要包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。主题语境具有统筹学生英语语言学习活动，为英语学科发挥育人价值提供话题和语境的作用；语篇类型则承载着主题语境的语言和文化知识，能够为学生的英语语言学习提供多样化的文本素材。因此，教师从单元整体视角进行英语写作教学设计与实践时，要高度重视对具体教学单元主题语境的把握，以及对英语写作语篇类型的分析，以明确英语写作题目及英语写作教学目标（移燕 2022）。
（一）抽丝剥茧，发掘语篇文本共性，明确主题语境
译林版高中英语教材在各个教学单元中均设置了多个教学板块，并且均以形式多样、类型多元的语篇呈现各个教学板块的主要内容（陈玉松、张强 2022）。例如，在进行译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，cam era，action!基于单元整体教学的高中英语写作教学设计时，教师以教材为主要依据，分析教学板块中的语篇内容（见下表），以语篇反映与传达出的主题定位单元英语写作教学的主题语境。
综合以上对Unit 1 Lights，cam era，action!各教学板块语篇内容及其所传达主题的梳理、归纳，教师可确定了解与电影有关的知识是高中生在本单元学习过程中所需掌握的重点内容。基于此，教师将本单元的教学主题定位为“人与社会：了解影视作品的概况及其发展”，并在这一主题语境的统摄下设计从单元整体视角出发的英语写作教学活动。
（二）精雕细刻，细研英语写作要求，确定写作题目
相较于有固定题目的英语阅读语篇，高中英语课程中的英语写作大多不固定写作题目，均是给出一个大致的写作方向，让学生自拟题目进行书面化的英语语言表达与文字输出（王琼 2022）。虽然这在很大程度上为学生彰显个性、发挥创造潜能提供了更为自由宽泛的空间，但是就目前高中生的实际英语作文形成情况与书面表达情况来看，部分高中生常会因缺少明确的写作方向与具体的写作题目而出现跑题、偏题等低效表达的情况。
为了在学科核心素养视域下的高中英语单元整体写作教学中切实规避这一问题，教师在进行单元整体教学设计的工作中应充分发挥自身的教学研究与组织作用，对英语课程中的写作内容及要求进行深耕，以此催生明确、具体的英语写作题目。
Unit1 Lights，cam era，action!的写作内容主要集中在Integrated skills板块，共设置了A、B、C、D四个教学子目。子目A以英语听力的形式呈现撰写影评的要点，子目B以写作例文展示撰写英语影评的基本逻辑与结构、常用表达句式等，子目C以问题促进学生深挖子目B例文，子目D以Planning your writing 和 Checking your writing两项任务驱动学生参与英语写作。
基于以上分析，本单元的英语写作要求便得以明确，即撰写一篇影评。为了让学生围绕这一写作要求进行更流畅、有意义的英语书面表达，教师以题目Write a movie review for your favorite movie取代教材所设置的写作任务Write a film review，增强学生的英语写作动机与兴趣，提高其对本单元各类英语语言学习活动的参与度。
（三）提纲挈领，掌握作文语篇类型，设定有效目标
教师在从单元整体教学视角出发设计英语写作教学活动时，可有意识地将高中英语写作教学重点与方向转移到学生专项写作技能的培养锻炼上，依据具体语篇类型设定更具针对性的写作教学目标。
Unit1 Lights，cam era，action!的写作要求为“写影评”，为让学生准确把握撰写影评的写作技巧与方法，教师为其设定以下从单元整体教学视角出发的写作教学目标：
Goal 1：Being able to discuss topics around the Welcome to the Unit section，identify one’s favorite movie and correctly categorize the types of movies.
Goal 2：Be able to generate an interest in actively understanding behind the scenes production，historical development，cultural knowledge，and other related content after reading the discourse “Behind the Scenes” in the Reading section.
Goal 3：Be able to summarize the movie Forrest Gump after reading the discourse Forrest Gumpin the Extended Reading section.
Goal 4：Be able to transfer the grammar rules of Grammar and usage and imitate the writing structure of the movie review “The King’s Speech” in the process of writing reviews for one’s favorite movie works.
Goal 5：Be able to make correct evaluations of one’s own and others’ English compositions from multiple perspectives.
教师将以上写作教学目标推送给学生，让他们在正式开展英语写作活动前，对本单元中所需解决的英语写作问题、完成的英语语言学习任务、形成的英语语言学习成果及发展的英语写作技能形成初步认识，从而更有方向、更有目标地进行单元整体英语写作学习。
二、注重板块关联，完善活动设计，促进流畅写作
《课程标准》倡导在高中英语课程中贯彻与践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。这在推动高中生英语语言学习方式变革与转化的同时，也为教师实施从单元整体教学视角出发的英语写作教学活动提供了重要抓手。教师在具体的高中英语单元整体写作教学实践中，可通过完善学习理解类、应用实践类与迁移创新类三类英语学习活动的设计与组织方式，将高中英语写作与教学单元中的其他教学板块以更为紧密的形式关联、融合起来。在活化高中英语课程教学结构，引领高中英语教学从知识本位到素养本位变革的同时，使高中生的英语写作水平、能力与英语学科核心素养在积极参与一系列英语学习活动的过程中得到稳步提升与发展。
具体到Unit 1 Lights，cam era，action!的英语写作教学实践中，教师设计了以下英语写作学习活动：
（一）依托导入板块提炼话题，创设语篇阅读情境，在学习理解中迸发写作灵感
Welcome to the Unit板块以图像、图表、文本等多模态语篇的形式为学生提供了探究单元主题意义的话题，教师以此为依托，以话题“Do you enjoy watching movies? What is your favorite movie? What type of movie does it belong to?”激活学生的表达欲与交流欲。与此同时，教师在多媒体电教设备中为学生呈现几幅电影作品的海报，或播放几段经典电影桥段，调动学生的多重感官，加强他们的课堂投入与参与。
在话题讨论活动结束后，教师因势利导地设置启发性教学问题：“What do you think is the most important job in making a successful movie?”在引发学生对电影制作过程进行思考的同时，通过讨论、追问将其注意力集中在本单元Reading板块语篇Behind the Scenes的解读分析之中，使其通过阅读语篇内容，对电影制作的幕后工作形成初步认识，了解声音效果、视觉特效及道具是影响电影作品质量的重要因素，并产生探究自己所喜爱电影作品的幕后制作过程、相关文化知识的兴趣和积极性，获得影评写作灵感。
（二）依托语法板块规范表达，铺设核心教学问题，在应用实践中梳理写作结构
Grammar and usage板块以语篇Introduction to The Jungle Book为载体呈现主谓一致的语法规则与具体用法。在学生以自主、合作与探究的学习方式完成语篇阅读与理解分析后，教师引导他们思考“为自己喜欢的电影作品写评论、介绍内容和制作过程及表达观后感时，如何保持主动词的一致性？”将学生的思维引向更深的层次，驱动其挖掘语篇中所蕴含的语言与文化知识。
如此一来，学生便会在教师所设问题的启发与驱动下，在英语课堂中更为紧密地围绕为最喜爱电影写影评这一写作任务展开口语交际活动，从而在探索与运用主谓一致的语法规则中感知撰写影评的主要步骤。在这一过程中，学生能够学习规范的语言表达，明晰英语影评的写作结构及思路，为高效流畅的英语写作奠定基础。
（三）依托项目板块整合要点，强调社会实际关联，在迁移创新中形成创意习作
Project板块以操作指令的形式为学生布置了为电影某个场景或片段配音的综合性英语学习任务。在引领学生围绕学习任务展开项目式学习活动时，教师将Integrated skills板块子目B语篇所介绍的经典电影《国王的演讲》或Extended reading板块呈现的《阿甘正传》的电影剧本提供给学生，让各个项目学习小组在观看这两部电影的经典桥段后，利用互联网收集整理与上述两部电影有关的信息资料，并为其中一部电影的片段配音，使学生深刻认识到撰写影评的现实意义。
在全体学生均完成英语影评的撰写后，教师仿照本单元Assessment板块的评价量表格式，设计能够有效促进他们英语作文展评的作文评价量表，让其作为评价主体，从写作结构、书面语言表达的规范性、形容词应用的合理性、影评的说明性等层面对自己与其他同学的英语写作情况进行评价，以让其在评价反馈、调节、检测多重功能的作用下实现查缺补漏与对英语作文的完善、润色，提升写作水平。
结语
在学科核心素养视域下的高中英语写作教学实践中，教师可在充分把握单元整体教学对学生英语学习、能力发展及素养形成所起推动作用的基础上，从单元整体视角出发，将英语写作教学与单元中的各个教学板块紧密结合起来，对写作教学设计与写作活动组织做出科学优化与合理改进，以此促进学生完善英语语言体系的形成与英语写作水平的稳步提升。
引用文献
陈玉松，张强. 2022. 基于单元整体设计的高中英语写作教学实践 [J]. 英语学习，（9）：17-22.
王琼. 2022. 核心素养视域下的整体外语教学在高中英语写作教学中的应用 [J].教育观察，（26）：88-91.
移燕. 2022. 基于核心素养的高中英语单元整体教学模式探究 [J]. 校园英语，（49）：112-114.
来源：永大英语