开学季｜与中小学美术老师谈审美

摘要：精神的充实源自审美的饱满。美术老师在孩子们的心灵上播撒精神食粮的种子，孩子会为这精神食粮在心里留下一块绿地。人生不论如何莫测与未知，精神都不能缺少养分与补给。美术课的价值与意义并不仅仅体现在课表上。当审美成为你的度量衡、试金石、敲门砖，你的世界就会变得美不胜收

精神的充实源自审美的饱满。美术老师在孩子们的心灵上播撒精神食粮的种子，孩子会为这精神食粮在心里留下一块绿地。人生不论如何莫测与未知，精神都不能缺少养分与补给。美术课的价值与意义并不仅仅体现在课表上。当审美成为你的度量衡、试金石、敲门砖，你的世界就会变得美不胜收。美术工作者需要共同努力，守住这一貌似无形、疑似无用的阵地，学生才能够以审美的尺度去衡量自己的一言一行。

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曾当过美术老师的我认为中小学阶段美术教育的关键词就是“欣赏”。“欣”是喜欢看，以审美的意识打底，去享受艺术；“赏”是看得懂，以语言的形式分析，去赏鉴艺术。前者说的是教什么，后者说的是怎么教。美术老师就像守门员，他们守护的是孩子们心灵上的审美大门。不管丑从哪儿袭来，或是角度多刁钻，美术老师都要把它们挡在球门之外。我认为美术课不管教什么、怎样教，在学生的分辨能力尚不成熟时，在其对美与丑的概念尚不清晰时，树立审美意识应该是美术教学的第一要义。审美意识影响着人的一生。

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中小学正是孩子们各种意识萌生的阶段，在这一阶段，审美意识起始于“有意思”，逐渐向“有意趣”展开，随后才会形成审美意识，并延展到审美意蕴，深化到审美意境，最终上升到审美意义······从审美意识的建立到审美意义的发掘就是美术课的价值，也是美术老师的使命。

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美术老师不但要有较高的专业素养与学识，还要有独立的判断和审美理念。他们应明确，在美术课上培养学生的审美意识比培养艺术表现能力更重要，审美意识的建立比美术课的作业成果更真实。据此，人美版高中教材中所选用的优秀美术作品的标准首先要能直接作用于学生心灵，连接到他们的审美感知系统，作品要能使学生感受到环境的客观与画家的主观是如何在审美实践中相互作用的，感悟画家的个性与绘画材质的物性是怎样相辅相成的。这些蕴藏在古今中外优秀美术作品中的痕迹就是一切艺术语言的初心。

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视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉共同构成知觉。针对美术作品的赏析问题，美术老师务必要明确这三个艺术表现的维度。符号体现创作者的动机，动机决定符号的命运，即或被用或被弃。古今中外优秀的美术作品都是艺术表现的三个维度共同作用的结果。

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在观赏艺术作品时，美术老师还要引导学生关注共性与个性、客观与主观、一般与特殊的辩证关系，让他们了解美术史上保守与激进之辨、传统与当代之分、守正与创新之争，让学生看到历史上的艺术家一直在努力平衡这些辩证关系。艺术场域的构成既包含共性认识，也不应排斥独具个性的个例。只有共性与个性的相互依存、传统与当代的相辅相成，才可能成就时代的审美品质，成就伟大的艺术家。

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艺术的不实之用要从生活中的实用处来，美术、音乐、舞蹈、戏剧都是如此。从物质到精神的转化体现了从物性到人性的升华，不实之用也会从精神层面再次反哺涵养实用，这也是革新的一种方法。

一幅画或一幅字的“自然生命”是在书画家笔下诞生的，而字画的“社会生命”是由艺术家与观众共同决定的。观众负责思考艺术家表达了什么，艺术家思考怎样表达，双方各司其职。

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在当下这个传统与当代的转型期、过渡期，美术老师务必要剔除杂乱糟粕，让学生更深入地观察当代书法与绘画的真实表现，从中他们可以看到时代的进步是如何通过艺术创造的成果去展现的。创造证明了思想的不断进取，没有表现性即没有创造性，没有创造即没有思想。

审美有层次之分，不同的人也会有不同的审美情结。艺术家的层次往往决定了艺术作品的层次。中国艺术目前最大的困局，是许多被叫作艺术家的人也不太懂艺术。他们有再现的技术，有塑造的能力，有重复的经验，但没有对艺术更全面、更深刻的了解与认知，没有对审美更丰富的理解与体悟，没有在行为和现象中找寻事物的本质的能力，这就造成了当下中国社会整体审美意识的低下，这也使中小学美术老师的责任和义务更加明确了。中小学学生的审美随着身心的成长而发展，也会随着老师水平的提高而提高。