摘要：他们做事总是我行我素，以自我中心，对老师和家长的指令，往往置若罔闻；他们有严重的社交障碍，经常和同学发生矛盾冲突，在班级里格格不入，容易被同学孤立；他们对批评和指责的容忍度很低，一旦受到“威胁”，情绪波动很大，难以控制。

我们身边有这样一类孩子：

他们做事总是我行我素，以自我中心，对老师和家长的指令，往往置若罔闻；

他们有严重的社交障碍，经常和同学发生矛盾冲突，在班级里格格不入，容易被同学孤立；

他们对批评和指责的容忍度很低，一旦受到“威胁”，情绪波动很大，难以控制。

他们智商正常，但因为各种异常的举动，常被老师视为“问题孩子”，被周围人当成“怪人”！

其实，这些都是误解！这类孩子可能患有——阿斯伯格综合征！

大部分阿斯伯格综合征（AS）的孩子，给他人的感受：

“以自我为中心、行为幼稚、注意分散、情绪波动大、特立独行、过分自我、情商低、聪明但奇怪。”

今日，让我们将目光看向江陵路中心的洋洋（化名）。

这个阿斯影响的孩子，在竞思专业的介入下，通过"竞思社交动量提升体系"结合个性化行为训练，让学员能够和同龄人快乐玩耍。

学员的蜕变

洋洋像是冬日里最温暖的那一束阳光，总能在不经意间融化周围的寒意。这个心思如水晶般剔透的男孩，有着超乎年龄的细腻感知力。

心思细腻的他总是能给到老师们情绪价值，当老师遇到什么情绪问题，也能够安慰起老师。

可就是这样一个能把情绪价值化作春雨的孩子，却在社交的花园里遇到了看不见的屏障。

阿斯伯格综合征像层薄雾，模糊了他与同龄人之间的情感共鸣，那些精心准备的笑话总在空气中凝固，真诚分享的爱好常换来困惑的沉默。

这个能精准感知他人情绪的小太阳，此刻却读不懂自己心里泛起的涟漪——那是渴望被理解的星光，在夜幕中忽明忽暗的闪烁。

往日的困境：

学员初始评估显示为轻度阿斯伯格综合征（AS）谱系障碍，核心症状表现如下：

✘行为特征：存在显著重复性刻板行为模式，伴随自我封闭性行为倾向，常呈现脱离现实情境的自我沉浸状态。

✘认知功能：信息处理速度较慢，抽象概念理解能力受限，共情能力显著低于同龄发展水平。

✘情绪调节：情绪表达模式单一化，主要表现为情绪失控时的哭泣反应，同时存在不恰当的自我刺激行为（如无目的性傻笑、非功能性自言自语）。

✘学业表现：读写技能发展滞后，面对书写任务时出现显著的学业焦虑及任务回避倾向，伴随明显的自我调节能力不足。

✘行为控制：自控能力较弱，表现为多动倾向及运动性不安，注意力持续时间显著低于同龄发展水平

✘社会适应：规则遵从意识薄弱，对社交规范的理解与应用存在困难，社交互动对象选择受限，倾向于与低龄儿童建立单向互动关系，在群体对话中难以有效参与，话题融入能力不足。

训练方法：竞思量身方案定制+社交动量提升法

根据儿童个体发展特征与年龄阶段特点，我们为孩子设计个性化成长干预方案。具体实施框架如下：

▶基础能力建构模块
采用情绪调节与社会技能发展模块，通过结构化互动模型提升儿童的核心社会适应能力。

在训练周期中，系统运用正向强化策略，运用精简化语言促进儿童对指令的认知理解，并建立有效的交互模式。

▶执行功能强化方案
针对任务坚持度不足的情况，实施阶段性沙盘疗法。当儿童出现任务中断时，即时启动沙盘游戏疗法进行心理调节，通过具象化场景重构帮助儿童恢复专注力。

同时引入竞思社交动能促进法，开展多维度情景模拟训练，涵盖社交沟通、情绪表达、问题解决等关键领域，重点培养分享协作、同伴交往及冲突解决能力。

▶社交技能模块

运用动态情景重构技术创设标准化社交场景，通过角色扮演强化社会参照能力，重点培养共享协作技能培养与同伴关系建构策略。

整合语言行为分析与视觉支持策略，设计结构化表达训练模板，包含功能性沟通训练与叙事能力发展序列。

采用社会故事干预，构建冲突解决决策树，系统教授情绪调节策略与问题解决四步法。

▶书写动机激发策略
对于书写抗拒问题，设计分层干预方案：首先通过词汇建构游戏激发动机，实施语音模仿训练与语义复述练习；待建立基础认知后，逐步过渡至书写技能培养。

当儿童在沙盘自主游戏中发生人际矛盾时，立即进行现场冲突解决示范指导，运用社会故事法重构正确应对范式。

本方案严格遵循发展学原理，整合应用行为分析与脑电训练技术，形成阶梯式能力提升体系，确保干预效果的科学性与可持续性。

来源：注意力训练专家