如果没有朱老师，谁来唤醒教师的二次成长？

摘要：新教育网络教师学习中心（原新教育实验网络师范学院，简称“新网师”）致力于为中国教师的继续教育乃至师范教育探索出一条新路，为中国教师的专业研修和生命成长创造出一种新模式。

以下文章来源于校长内参，作者吴建昌

校长内参.

一个好校长就是一所好学校；一个好教师就是一种好教育！

新教育网络教师学习中心（原新教育实验网络师范学院，简称“新网师”）致力于为中国教师的继续教育乃至师范教育探索出一条新路，为中国教师的专业研修和生命成长创造出一种新模式。

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到金牌园中学调研，正赶上学校为全校教师派发福利，“福利”是由春娟校长亲自选定的十几本教育方面的书籍。阅读既是自我行为，也是组织行为，如果通过一种机制来促进教师的阅读，则善莫大焉。这样的福利才是真福利，才是大福利，我特别赞赏。

来得早不如来得巧，金牌园中学的“福利”也算上我一份。这十几本书均出自教育大家之手，光看书名，就心生欢喜；光看作者，就心生崇敬。在假期里，我先把朱永新的《未来因你而来——我与新教育人的故事》读完了，全书有太多令我动容的地方，这里我挑选出三个故事和大家分享，愿我们都能从中受到启发。

“没有什么理想，

更没有什么思想”

第一个是庄惠芬老师的故事。

故事的开始她还是江苏省武进县的一所镇中心小学的一名教龄7年的普普通通的数学老师。1999年，朱先生到该校作题为“我的教育理想”的专题报告。说者有心，听者更有心。听罢报告后，她提笔给朱先生写了一封信，信中谈到，她被报告中所描绘的“理想的教师”所震撼，也谈了她的困惑，就是这样一个“没有什么抱负，没有什么理想，更没有什么思想，没有留下什么深的脚印”的普普通通教师如何在教育方面有所建树？况且她还是个中师的毕业生。

在朱先生的帮助和引导下，庄惠芬开始走上了专业发展的道路。她如饥似渴地阅读教育名著和数学名著，如《给教师的建议》《数学史与数学教育》《数学文化》《数学哲学》等，同时积极进行课堂教学实验。功夫不负有心人，她带的班级学生数学思维能力特别活跃，15人参加江苏省少年传播数学文化竞赛获得了一等奖，在当地引起了轰动。在短短的五六年时间里，她有近50篇论文在《小学数学教育》《江苏教育》《小学教学设计》《小学教学参考》等刊物发表，有50多篇文章在全国、省、市获奖，被评选为江苏省优秀小学数学青年教师。出版了《魅力数学课堂》《未来学校：重新定义教育》等专著。2008年，庄惠芬评上了特级教师；2014年教师节前夕，她获得了全国优秀教育工作者的殊荣。2011年，武进区教育局决定让她筹建一所新学校。2013年，她正式就任星河实验学校校长。

在新的学校里，她的空间和舞台更大了。仅仅在家校社合作共育方面，她就进行了很多有特色的创造。2013年12月，她成立了一个组织——FSC联合会，联合会的成员发挥了智囊团的作用，开拓出了100多个可以让学生做野外课程的地方。在学校内部，他们创设了“儿童创想城”，城市有市长、交通管理员、城管、教师等各类模拟岗位，让学生去做角色体验、岗位认知，实现自主的成长。学校开一间家长时间银行。家长做义工，岗位体验的时间可以兑换成“星河币”或者家长夜校、课后服务名额等。在学生入读星河实验小学的六年，家长要做60个小时的义工。学生毕业有小学毕业证书，家长也要完成48个学时的学习，有一张“满天星”家长学校的毕业证书。几年的时间，就把学校做得风生水起，很快就成长为一所名校。

庄老师无疑是一名成功者，但我之所以把这则故事放在首位，其成功不是我要重点关注的地方。这则故事引起我深深共鸣之处在于，这样一个“没有什么抱负，没有什么理想，更没有什么思想，没有留下什么深的脚印”的普普通通教师如何在教育方面有所建树？她当时的无助多么具有普遍性。

庄老师当然是幸运的，她的成功源于两个因素，一是具备勇于突破职业麻木的自我认知；二是幸好遇到了朱先生。我们目前一定会有许许多多个“庄老师”正在经历同样的心理困惑，正在苦苦寻觅而找不到出路。此时此刻，谁会成为他们人生二次成长二次飞跃的“朱先生”？“朱先生”也许是我们的每一位校长，是我们每一位“青蓝计划”中的老教师，是我们每一所学校建立起来的培养年轻教师成长的工作机制。

近年来，我们新进了优秀师资，不同的教育背景，不同的人生境遇，不同的价值取向，这些都给我们的学校管理带来了前所未有的挑战。如果不能发挥出“朱先生”的作用的话，则很容易出现教师的职业麻木职业平庸甚至职业堕落问题。我们的每一名校长要把这个问题重视起来，主动迎接年轻老师那一双双无助的眼神，给他们信心，给他们力量，给他们人生指引，成为他们成长途中的贵人。

“孩子，我看着你长大”

第二个是吴樱花老师的故事。

吴老师是江苏昆山玉峰实验学校初中部的一名班主任，她的可贵之处在于为班级学生建立档案，以通信的方式为学生成长写评语，并集结成册《孩子，我看着你长大》。书中转载了部分评语，确实是用心之作，读来很是感动。

吴老师的故事让我想起两个人来，一个是红梅小学的王雪老师，她也是常年坚持为学生写日记，每天一千字，把学生每天的表现变成文字。只有把学生当成自己的孩子才会这样苦口婆心、不厌其烦，再多的付出也是心甘情愿，所以王雪老师会始终深受家长和学生的爱戴。

另一个是我在三十里堡街道工作时认识的中医大夫薄文斌，科班毕业，医术精湛。他原先工作的单位是金州区第三人民医院，该院也在三十里堡，由于这个原因，就了解了一些他的情况。他的最大长处也同样是为每一个前来找他看病的患者建立档案，每次的病情诊断、开具的药方、疗效愈后情况都一一系统化建档，这样就紧紧地拴住了患者的心，形成了非常稳定的患者源。后来辞职自办了一家中医诊所，依靠的仍然是高超的医术和对患者建档所形成的口碑。

当下有很多老师包括班主任无法走进学生的内心，即使想俯下身子与学生交朋友，却因缺乏有效的手段，效果未必理想。每个老师的具体情况不同，未必都具备长期写信长期建档的条件，但只要有心用心，就一定会找到最适应学生最受学生欢迎的形式。我们常说当下对学生的管理和引导要一校一策、一班一策甚至一生一策，这一定不是个空泛的概念，需要很好的落地落实。

“我居然没有认真地

记过教育日记”

第三个是张菊荣老师的故事。

张老师目前在吴江实验小学集团工作。他在与朱先生的一封通信中，有段深刻的感悟：

“在过去这么多年的教育生涯中，我已经浪费了很多宝贵的时光，最让我痛心的是我居然没有认真地记过教育日记，我居然一直不知道我的学生，我的每本作业，我每一次与学生的谈话，我与学生之间的和谐与冲突，都应该是我的教育研究的一笔巨大财富！如果时光能倒流，我想我一定会成为一个更快乐的教者，一个更幸福的研究者与思考者。”

于是，他开始了每天的“日知录”的写作。

他的痛心之处又何尝不是我们的痛心之处呢？反思一下，我们有多长时间没有系统完整地读完一本书？我们又有多长时间没有写过一篇文章，甚至写几段话都费劲？

《未来以你而来——我与新教育人的故事》中多次出现朱永新先生的强烈呼吁——我们的每一名教育人都要阅读和写作，这是我感受最为深刻的地方。书中所刻画的人物基本上都有教育论著公开出版，有的还是几十本。

我们现在能做的就是校长带头，并鼓励更多的老师拿起笔。如果将来所交流的读书心得是我们自己的老师撰写的书籍的话，将会是多么美好的事情。

每一名教师都需要二次成长，甚至N次。每一次成长迭代，都离不开教师的自我更新自我反思，离不开校长的拨穗拔节。