摘要：为适配新教材实施与教学质量提升，明确课堂教学各环节核心要点，特制定以下十六项基本要求，确保教学流程科学、高效，助力学生深度学习与素养发展。
适应新教材，新学期课堂教学十六项基本要求
为适配新教材实施与教学质量提升，明确课堂教学各环节核心要点，特制定以下十六项基本要求，确保教学流程科学、高效，助力学生深度学习与素养发展。
一、以问题化系统统领教学
以问题链为核心，构建系统思维框架。课堂需以“问题”为引领，避免碎片化教学。每节课需围绕主干问题设计，问题间需相互关联、形成“链状结构”，构建完整的问题化系统。具体执行需遵循：减少教材中有现成答案的问题；杜绝“是不是、对不对”类集体提问与群答；降低事实性、封闭性“是什么”问题占比，重点增加思考性、开放性“为什么”问题，引导学生深度探究，确保问题指向思维深度。
二、聚焦课堂黄金学习期
把握黄金学习期，锚定教学关键时段。课堂前5-20（中学25）分钟是学生注意力最集中、思维最活跃的黄金学习期，此阶段需集中处理本节课重难点内容。严禁占用该时段进行冗长导入、过量讲解昨日作业、处理班级事务，或一上课就批评学生——师生情绪不佳、心智疲劳时讲授重难点，易导致知识“夹生”，形成“学不会→再重复”的恶性循环，降低学习效率。
三、把握课堂提问双黄金等待期
优化提问设计，保障深度思考空间。课堂提问需预留两个3-5秒黄金等待期：
1. 候答距：提出问题后，留3-5秒让学生深度思考，不鼓励急于举手（避免答案浅层次、不全面），更禁止先点名再提问题。
2. 反思期：学生回答后，再留3-5秒，让答题学生补充修改答案，其余学生概括发言要点、对比自身答案并思考如何质疑补充，教师同步梳理评价与追问方向。
四、统筹“四例四维”设计例题与习题
精研例题练习，落实四例四维要求。例题与练习是知识转化为能力的关键载体，例题、练习题的选择与设计需兼顾“四例”与“四维”，确保训练全面性与层次性：
-四例：包含具有代表性的“范例”、同类型巩固的“同例”、变式拓展的“变例”、学生自主创编的“仿例”，覆盖从模仿到创造的学习路径。
-四维：覆盖直接应用的“正向思维”题、公式变换的“逆向思维”题、结合生活经验的“特殊思维”题（含隐藏条件）、融合多知识点的“综合思维”题（避免知识混淆），全面提升思维灵活性。
五、明确不同课型的教学侧重点
区分课型侧重，实施精准教学策略不同。课型目标不同，教学侧重点需精准定位：
新授课：先讲解公式推导、概念内涵，再教授应用方法。
习题课：无需重复公式推导，聚焦公式记忆与实际应用。
单元复习课：重点讲解公式的推论与变式应用。
大复习课：将零散小规律归纳为系统大规律（实现“多题归一”），不可用新授课、单元复习课的模式开展。
六、规范课堂表扬方式
善用激励策略，激发学生内驱动力。表扬需遵循“高标准、具体化”原则：学生发言达标时给予肯定，超出预期时才给予表扬，不降低表扬标准、不滥用掌声（避免掌声廉价化）。表扬需聚焦“努力程度”，采用公式化表达：陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望+适当身体接触，引导学生发自内心认可。
七、引导学生完整经历解题链条
引导完整解题，破解“听懂不会”困局。杜绝“教师包办难点、学生只做计算”的教学模式（避免“能听懂却不会做题”），需让学生完整参与解题全流程：
1. 独立阅读试题材料，圈画关键信息；
2. 用自己的语言复述信息；
3. 将信息抽象、建模为具体问题；
4. 分析问题并提出解题思路与方法；
5. 完成具体计算与答案书写。
通过这一过程，将“被动听讲”转为“主动建构”，彻底解决“能听懂、遇题不会做”的痛点。
八、优化学生回应的教学艺术
规范回应艺术，呵护思维成长过程。回应学生需注重引导与尊重，分场景施策：
学生回答时断时续：不打断、不允许其他学生插嘴，保护其思维进阶与顿悟过程。
学生卡壳：根据症结“搭桥引导”（如提示旧知识、分解问题），助其突破瓶颈。
学生完全不会：待其他学生回答后，需让该生重复答案，确保其跟上进度。
学生回答完整：进一步拓展、追问，深化其理解。
学生板演：完成后提示“检查无误再离开”，渗透“做完必查”的学习习惯。
九、科学处置学生答题卡壳现象
学生答题卡壳时，严禁“罚站、催促坐下、晾在一边”等行为。需先分析卡壳原因（如词语不理解、逻辑推理障碍、表达困难、走神），再针对性提示（非暗示），具体方式包括：
提示答案位置（如“谁能告诉他答案在哪找”）；
明确下一步任务（如“谁能告诉他接下来该做什么”）；
补充所需旧知识、分解问题；
解释术语的其他表述；
引导识别错误；
让学生说出自己的困惑点。
十、依据学情判断教学进度调整
需从学生眼神、表情及答题情况判断“继续往下讲”还是“重讲上一问题”。若提问时出现“第一个学生不会，第二个学生不完整，第三个学生虽完整但思维条理混杂，第四个学生才条分缕析、有理有据说出答案”，教师切勿认为“学生总算会了”。从上述学情可判断，至少一半学生尚未掌握，极有必要重新梳理内容或换一种方法再讲，否则易造成知识“夹生”，后续需反复补救。
十一、严守问题答案的高标准评价
评价学生答案需“精准严谨”，杜绝含糊其辞或过度表扬（避免学生误解瑕疵答案为正确）。具体要求：
不随意说“对”“正确”，更不直接补充完整答案（防止中等生忽略自身答案与标准的差异）；
不用“不错，就是这个意思”代替规范评价（避免学生考试时无法精准表达、规范作答）；
若学生“该概括却举例子”“该答步骤却答整体”“该说改正方法却说错误”，需明确指出“答非所问”，避免学生忽视审题。
十二、强化重难点的课堂信号与传递
聚焦重难点巩固，深化理解应用层次。重难点需通过“信号提示+分层巩固”强化。
讲授重难点时，需通过“语言提示+语速调整+声调变化”吸引学生注意，同时采用“三讲”策略确保吸收：
1. 教师先讲清重难点；
2. 请中等生复述讲解；
3. 让学困生复述或与同桌互讲思路，借助有意注意强化理解与记忆。
十三、落实小组有效讨论的五个细节
巧用小组讨论，促进思维协同发展。小组讨论需规避“表面热闹、实质低效”，重点聚焦落实5个核心细节：
1. 倾听规则：始终保持“一人说、他人专注听”，杜绝自言自语、无人倾听。
2. 主持秩序：由组长统筹，按“学困生讲→中等生补充→优等生总结”或“中等生讲→卡壳时组长提示→学困生追问”的顺序开展。
3. 结论总结：讨论后期需明确答案，对比“多元化答案”与“最优答案”，避免学生混淆。
4. 分组适配：记忆型知识2人一组，理解型知识4人一组（从C类学生开始发言），运用型知识全组讨论。
5. 发言管控：引入“发言卡”，仅持卡学生可发言，避免优等生“话语霸权”。
十四、依据学情判断教学进度调整
动态调整节奏，确保知识扎实落地。课堂需“以学定教”，通过学生反馈灵活调整节奏：
判断“继续往下讲”还是“重讲上一问题”，需观察学生的眼神、表情及答题情况。若提问时出现“前3名学生分别不会、不完整、条理混乱，第4名才条理清晰”，则说明至少一半学生未掌握，需重新梳理内容或换方法再讲，避免知识“夹生”。
十五、确保教学目标、评价、内容与任务的一致性
强化目标关联，实现教学评一致性。教学设计需遵循“目标-评价-活动”闭环：
教学设计需遵循“目标先行、逆向设计”，实现四者统一：
1. 先确定清晰的教学目标；
2. 依据目标设计达标评价标准；
3. 再设计匹配的学习活动与任务（学程设计）；
4. 确保“教学目标与流程内容对应、练习检测与目标对应、内容与练习对应”。
十六、推动课堂小结向“课堂整理”升级
注重课堂整理，推动学后反思升级。将传统“课堂小结”改为“课堂整理”，聚焦“关联+转化”，助力核心素养落地：
关联：引导学生将本节知识与已学知识通过同化、顺应构建知识体系，同时从元认知层面反思学习过程（正向反馈）。
转化：将认知转化为情感，让学生思考“本节课可迁移的核心观念”“可升级的大观念”“能解决的真实情境问题”，实现知识向能力的升华。
以上十六项要求贯穿课堂教学全流程，既是对新教材教学理念的落地细化，也是提升课堂效率、促进学生全面发展的关键抓手。建议教师在实践中结合学科特点与学生学情灵活运用，持续优化教学行为，逐步实现“以生为本”的高效课堂建设，助力新学期教学质量稳步提升。
来源：教育领域王红顺
