摘要：与美术学科融合：借鉴美术中的构图、色彩、线条等元素，引导学生从视觉角度观察生活，提高对事物的感知能力，如在描写景物时，能够运用美术中的色彩搭配知识，生动描绘出景物的色彩特点。

一、教学目标

（一）语文核心素养目标

语言建构与运用：学生能够运用生动、准确的语言描述生活中的事物和经历，提升语言表达能力；学会运用多种修辞手法和描写方法，丰富写作内容。

思维发展与提升：培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力，通过对生活的观察和思考，能够从不同角度分析问题，提炼观点，在写作中展现清晰的思路和独特的见解。

审美鉴赏与创造：引导学生发现生活中的美，培养审美意识和审美情趣；通过写作，能够表达对美的感受和理解，创造出具有美感的文学作品。

文化传承与理解：鼓励学生在写作中融入自己的文化背景和生活体验，传承和弘扬中华优秀传统文化，增进对多元文化的理解和尊重。

（二）跨学科目标

与美术学科融合：借鉴美术中的构图、色彩、线条等元素，引导学生从视觉角度观察生活，提高对事物的感知能力，如在描写景物时，能够运用美术中的色彩搭配知识，生动描绘出景物的色彩特点。

与音乐学科融合：借助音乐的节奏、旋律、情感表达等，启发学生从听觉角度感受生活，激发写作灵感，比如通过聆听不同风格的音乐，让学生联想相关的生活场景，进行写作创作。

与历史学科融合：结合历史事件、人物故事等，拓展学生的写作素材，培养学生的历史思维和文化底蕴，例如在写作中引用历史典故，增强文章的文化内涵。

与地理学科融合：联系地理环境、自然现象等知识，帮助学生更好地理解生活中的自然景观和人文现象，使写作内容更加丰富、准确，如描写不同地区的自然风光时，能够结合地理知识进行科学描述。

二、教学重难点

（一）教学重点

引导学生用心观察生活，从生活的各个方面（自然、校园、家庭、社会等）捕捉丰富的写作素材。

掌握多种写作技巧，如细节描写、修辞手法运用、情感表达等，并能运用到实际写作中，使文章生动、形象、富有感染力。

理解写作与生活的紧密联系，培养学生热爱生活、热爱写作的情感，激发写作兴趣和积极性。

（二）教学难点

培养学生敏锐的观察力和独特的感悟力，能够从平凡的生活中发现独特的写作视角和深刻的内涵，避免写作内容的千篇一律。

提高学生将观察到的生活素材转化为高质量写作内容的能力，在写作中做到内容充实、条理清晰、情感真挚，实现从生活积累到文字表达的有效转化。

在跨学科融合的过程中，引导学生自然、恰当地运用其他学科知识，丰富写作内容，提升写作质量，而不是生硬地拼凑。

三、教学方法

情境教学法：创设丰富多样的生活情境，如播放生活场景视频、展示图片、讲述生活故事等，让学生身临其境，感受生活的丰富多彩，激发写作灵感。

小组合作探究法：组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的合作能力和创新思维。

案例分析法：通过分析优秀的文学作品、学生的范文以及存在问题的习作案例，让学生学习写作技巧，明确写作中的优点和不足，从而改进自己的写作。

实践法：安排课堂写作练习、课后写作任务等实践活动，让学生在实际写作中运用所学知识和技巧，不断提高写作能力。

四、教学过程

（一）导入新课（5 分钟）

播放一段充满生活气息的视频，视频内容包括自然美景（如日出日落、山川河流）、校园生活（课间活动、课堂互动）、家庭场景（亲子相处、家庭聚餐）、社会活动（志愿者服务、集市热闹景象）等。

视频播放结束后，提问学生：“在这段视频中，你看到了哪些让你印象深刻的画面？这些画面让你想到了自己生活中的哪些经历？” 引导学生分享自己的感受和联想，从而引出本节课的主题 —— 热爱生活，热爱写作，让学生明白生活是写作的源泉，写作是对生活的记录和表达。

（二）写作与生活的关系探讨（10 分钟）

展示一些著名作家的作品片段，如朱自清的《春》中对春天景物的描写：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 老舍的《济南的冬天》中对济南冬天雪景的描写：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”

让学生阅读这些片段，思考并讨论：这些作家笔下的内容与生活有怎样的联系？他们是如何从生活中获取灵感并将其转化为文字的？

引导学生总结：写作素材来源于生活，作家们通过用心观察生活、感受生活，将生活中的点滴美好、独特经历、深刻感悟等用文字记录下来，创作成优秀的作品。生活是写作的基础，没有生活，写作就会成为无源之水、无本之木。同时，写作又可以让我们更好地回顾生活、理解生活，赋予生活更深层次的意义。

（三）跨学科视角下的生活观察（20 分钟）

与美术学科融合：展示几幅不同风格的美术作品，如风景画、人物画、静物画等。让学生从美术的角度观察作品，分析作品中的构图、色彩、线条等元素是如何表现主题和情感的。然后，引导学生运用美术中的观察方法，观察教室中的某个角落或者校园中的一处风景，思考如何用文字描绘出其画面感，包括物体的位置、形状、颜色搭配等。例如，学生可以描述教室一角摆放的图书角：“图书角位于教室的东北角，一个木质的书架稳稳地立在那里。书架分为三层，上层摆放着各类文学名著，书脊上的金色字体在阳光的照耀下闪烁着微光；中层是科普读物，彩色的封面像一幅幅绚丽的小画；下层则是同学们自己带来的课外书籍，摆放得整整齐齐。书架旁边，挂着几盆绿萝，细长的叶子垂下来，为图书角增添了一抹生机盎然的绿色。”

与音乐学科融合：播放几段不同风格的音乐，如欢快的儿歌、激昂的交响曲、悠扬的古典音乐、抒情的流行歌曲等。让学生闭上眼睛聆听音乐，感受音乐的节奏、旋律和所传达的情感。听完音乐后，让学生分享自己在听音乐过程中脑海中浮现出的生活场景和画面。接着，要求学生选择一段音乐，根据音乐所营造的氛围和情感，用文字描述一个与之相关的生活故事或者场景。比如，听了一段欢快的儿歌后，学生可能会这样写：“记得小时候，每到夏天的傍晚，院子里就会热闹起来。小伙伴们像一群欢快的小鸟，聚在一起玩游戏。我们手拉手，围成一个圈，一边唱着那首熟悉的《丢手绢》，一边欢快地跳动着。夕阳的余晖洒在我们身上，映照着我们红扑扑的脸蛋和充满喜悦的眼睛。手绢在大家身后悄悄地传递着，每一次手绢被丢在某个小伙伴身后，大家都会兴奋地大喊：‘抓住他，抓住他！’院子里充满了我们的欢声笑语，那是一段多么美好的时光啊！”

与历史学科融合：讲述一些历史事件或者历史人物的故事，如司马光砸缸、曹冲称象、岳飞精忠报国等。让学生了解这些历史故事的背景、经过和意义后，引导学生思考这些历史故事与现代生活的联系，以及从这些故事中可以汲取哪些智慧和启示。然后，让学生以历史故事为素材，结合现代生活中的某个现象或者问题，写一段自己的感悟。例如，关于司马光砸缸的故事，学生可以这样写：“司马光在面对小伙伴不慎落入水缸的紧急情况时，没有像其他孩子一样惊慌失措，而是急中生智，砸破水缸救出了小伙伴。在现代生活中，我们也常常会遇到各种突发问题和困难。当我们遇到困难时，是否也能像司马光一样，打破常规思维，寻找创新的解决方法呢？很多时候，我们习惯于遵循常规，却往往忽略了创新思维的力量。就像在学习中，遇到难题时，如果按照常规思路无法解决，我们不妨尝试从不同的角度去思考，也许就能找到新的突破口。历史故事不仅是过去的记忆，更是我们现代生活的宝贵财富，它能给我们带来无尽的启示和智慧。”

与地理学科融合：展示一些不同地区的地理景观图片，如沙漠、草原、海洋、热带雨林等，介绍这些地区的地理环境特点和形成原因。让学生了解地理环境对当地人们生活方式、文化习俗等方面的影响。然后，让学生选择一个自己感兴趣的地理区域，描述该地区的地理景观以及在这种环境下人们的生活场景。比如，对于草原地区，学生可以这样写：“广阔无垠的草原像一块巨大的绿色绒毯，一直铺展到天边。蓝天白云下，成群的牛羊像点点繁星散落在草原上，悠闲地吃草。远处，洁白的蒙古包像一朵朵盛开的白莲，点缀在绿色的草原上。牧民们骑着骏马，在草原上奔驰，他们的歌声在风中飘荡，充满了自由和豪迈。在这里，人们与大自然和谐相处，逐水草而居，过着简单而快乐的生活。草原的广袤和宁静，赋予了人们豁达的胸怀和坚韧的性格。”

（四）写作技巧指导（15 分钟）

细节描写：展示一些生活中的细节图片，如妈妈做饭时专注的神情、同学在课堂上积极回答问题的动作、公园里老人下棋时的专注姿态等。让学生观察图片，分析这些细节所传达的情感和信息。然后，讲解细节描写的方法，包括对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面进行细致刻画，以及对环境中的景物、物品等进行具体描绘。例如，描写妈妈做饭时的细节：“妈妈站在灶台前，系着一条蓝色的围裙。她的眼神专注而温柔，紧紧盯着锅里正在翻炒的菜。她的双手熟练地握着锅铲，有节奏地翻动着，锅里的菜发出‘滋滋’的响声，仿佛在欢快地歌唱。一缕缕白色的热气升腾起来，模糊了妈妈的脸庞，但我依然能看到她额头上渗出的细密汗珠。”

修辞手法运用：回顾常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，并通过例句展示这些修辞手法的表达效果。如比喻句 “弯弯的月亮像一条小船挂在夜空中”，将月亮比作小船，生动形象地写出了月亮的形状；拟人句 “风儿轻轻地抚摸着我的脸庞”，赋予风儿人的动作 “抚摸”，使风儿更具亲切感；排比句 “心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界”，增强了语言的气势和节奏感。让学生模仿例句，运用修辞手法描写生活中的事物。

情感表达：展示一些情感真挚的文学作品片段，让学生体会其中所表达的情感，如喜悦、悲伤、感动、思念等。讲解情感表达的方法，可以通过直接抒情，如 “我真的很开心，因为今天我和好朋友一起度过了一个难忘的生日派对”；也可以通过间接抒情，将情感融入到对人物、事件、景物的描写中，如 “看着窗外那纷纷扬扬飘落的雪花，我的心中涌起一股莫名的惆怅，想起了远方的亲人”。引导学生在写作中要真实地表达自己的情感，让读者能够感同身受。

（五）写作实践（15 分钟）

布置写作任务：让学生选择一个自己在跨学科观察生活环节中印象最深刻的场景、事件或感悟，运用所学的写作技巧，写一篇 300 字左右的短文。题目自拟。

学生进行写作，教师在教室里巡视，观察学生的写作情况，及时给予个别指导和帮助，解答学生在写作过程中遇到的问题。

（六）作品展示与评价（10 分钟）

选取部分学生的作品进行展示，可以通过投影仪将学生的作文展示在大屏幕上，也可以让学生自己朗读自己的作品。

组织学生进行评价，评价内容包括写作内容是否来源于生活、是否运用了跨学科知识丰富内容、写作技巧的运用是否恰当、情感表达是否真挚等方面。先让其他学生发表自己的看法和建议，然后教师进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的不足，并提出具体的改进意见。例如，对于一篇描写校园运动会场景的作文，学生可能评价道：“这篇作文写得很生动，运用了很多动作描写，如‘他像一支离弦的箭一样冲了出去’，把运动员跑步的速度描写得很形象。而且还提到了运动会举办的季节是秋天，这与地理知识中秋天的特点相联系，让文章内容更丰富。不过，如果能再加入一些自己观看比赛时的心情描写，情感表达会更饱满。” 教师评价时可以说：“这位同学评价得很全面、很准确。这篇作文确实在动作描写和跨学科知识运用方面做得很好，能够生动地展现校园运动会的精彩场景。正如同学所说，如果能增加一些心理描写，会使文章更加出彩。希望作者在今后的写作中继续努力，不断提升自己的写作水平。”

（七）课堂总结（5 分钟）

与学生一起回顾本节课的主要内容，包括写作与生活的紧密关系、跨学科视角下如何观察生活、写作技巧的指导以及写作实践和评价等方面。强调生活是写作的无尽源泉，通过跨学科的学习和观察，可以让我们从更多角度发现生活中的美好和独特之处，为写作积累丰富的素材。同时，掌握好写作技巧，能够让我们更好地将生活素材转化为优秀的写作作品，表达自己的思想和情感。

鼓励学生在今后的生活中，要继续保持对生活的热爱和敏锐的观察力，用心去感受生活的点点滴滴，积极运用跨学科知识，不断提高自己的写作能力。建议学生养成写日记或随笔的习惯，随时记录生活中的精彩瞬间和自己的感悟，让写作成为生活中不可或缺的一部分。

五、作业布置

以 “我的一天” 为主题，写一篇 600 字左右的作文，要求运用本节课所学的写作技巧，从跨学科的角度展现自己一天的生活，可以融入自然现象（地理知识）、历史故事或文化传统（历史知识）、音乐或艺术元素（音乐、美术知识）等，生动地表达自己对生活的感受。

阅读一本自己喜欢的课外书籍，选择其中一段你认为描写生活非常精彩的段落，进行摘抄，并分析作者运用了哪些写作技巧来展现生活，写一篇 200 字左右的赏析短文。下节课进行分享交流。

六、教学资源

多媒体课件，包含生活场景视频、美术作品图片、音乐音频、历史故事资料、地理景观图片等。

相关的文学作品书籍，用于展示优秀作品片段。

投影仪、音响设备等教学设备。

七、教学反思

在本次《热爱生活，热爱写作》的教学过程中，通过跨学科融合的方式引导学生观察生活、学习写作，取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。

从成功的方面来看，跨学科教学激发了学生的学习兴趣和积极性。在与美术、音乐、历史、地理等学科融合的环节中，学生表现出了浓厚的兴趣，能够积极参与讨论和写作实践。例如，在与音乐融合的部分，学生通过聆听音乐联想生活场景并进行写作，写出了许多富有创意和情感的作品。通过展示不同学科领域与生活的联系，拓宽了学生的视野，让他们认识到生活处处皆可入文，写作素材无处不在。同时，写作技巧的指导结合具体的案例和实践，使学生能够较好地理解和运用，在作品展示与评价环节中，学生能够运用所学技巧对他人和自己的作品进行较为准确的评价，写作能力得到了一定的提升。

然而，教学过程中也暴露出一些问题。在跨学科知识的融合上，部分学生存在生硬套用的情况，没有真正将其他学科知识与写作内容有机结合起来，导致文章内容显得有些杂乱。在写作实践环节，由于时间有限，部分学生未能充分展开思路，写作内容不够丰富。在今后的教学中，需要进一步加强对学生跨学科知识运用的指导，引导学生深入理解不同学科知识与写作的内在联系，在日常教学中注重培养学生的综合素养。同时，合理安排教学时间，给学生留出更充裕的写作和思考时间，以提高教学效果。

来源：也聊教育那点事