摘要：语言建构与运用：能规范使用书面语言，补全半命题题目，围绕 “XX 让生活更美好” 的主题撰写完整作文，做到语句通顺、逻辑清晰，正确运用描写方法（细节描写、场景描写等）。

一、教案基本信息

学科：语文（主导）、美术、科学

年级：六年级上册（五四学制）

课时：2 课时（90 分钟）

授课对象：六年级学生

二、核心素养目标

（一）语文核心素养

语言建构与运用：能规范使用书面语言，补全半命题题目，围绕 “XX 让生活更美好” 的主题撰写完整作文，做到语句通顺、逻辑清晰，正确运用描写方法（细节描写、场景描写等）。

思维发展与提升：通过跨学科素材分析，学会梳理 “XX” 与 “生活美好” 的关联，培养逻辑思维；在构思作文时，能多角度挖掘素材，提升发散思维与创新思维。

审美鉴赏与创造：感受生活中不同事物（如艺术、科技、自然等）带来的美好，学会用文字描绘审美体验；结合美术学科的视觉审美，将画面感融入写作，提升文字的审美价值。

文化传承与理解：在素材积累中，关注传统文化相关内容（如书法、传统手工艺等），理解其对生活的积极影响，增强文化认同感与传承意识。

（二）跨学科素养

美术素养：能观察生活中的色彩、构图之美，用简单的绘画或草图记录 “美好瞬间”，并将视觉元素转化为文字描写。

科学素养：结合科学常识（如环保技术、科技发明原理），分析 “科技”“环保” 等主题如何推动生活变得更美好，培养理性分析与探究能力。

三、教学重难点

重点：补全半命题题目，明确 “XX” 与 “生活美好” 的逻辑关系；结合跨学科素材，用具体事例展现 “美好”，运用描写方法让作文更生动。

难点：将美术观察到的视觉美、科学探究的理性认知，自然融入语文写作，避免学科元素生硬堆砌；写出真情实感，体现 “美好” 的独特体验。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中 “美好瞬间” 的图片、视频，如书法作品、环保科技产品、自然景观等）、美术绘画工具（彩笔、画纸）、科学小实验视频（如净水实验、简易太阳能装置）、作文范文（不同主题，如《书法让生活更美好》《科技让生活更美好》）。

学生准备：提前思考 “让自己生活变美好的事物”，收集相关照片或实物（如书法作品、手工制品）。

五、教学过程

第一课时：审题立意 + 跨学科素材积累

（一）情境导入，激发兴趣（10 分钟）

教师播放多媒体课件：展示三组画面 ——①美术课上学生创作的水彩画；②科学家用环保技术净化污水后清澈的河水；③奶奶用传统手艺编织的温暖毛衣。

提问引导：“同学们，这些画面里的事物，给生活带来了什么变化？如果让你用一个词形容这种变化，你会想到什么？”（预设答案：美好、温暖、便利等）

引出课题：“今天我们要学习的作文，就和‘美好’有关 ——《—— 让生活更美好》。这是一个半命题作文，我们需要先给题目‘填空’，再用文字讲述‘它’如何让生活变美好。”

（二）审题指导，明确方向（15 分钟）

分析题目结构：“‘—— 让生活更美好’包含两个核心部分，‘——’是‘原因’，‘生活更美好’是‘结果’。我们填的内容，必须是能实实在在带来‘美好’的事物。”

补题示范与拓展：

教师举例：“比如‘读书让生活更美好’，读书能增长知识，让我们的精神世界更丰富；‘运动让生活更美好’，运动能锻炼身体，让我们更有活力。”

引导学生发散思维：“除了读书、运动，还有哪些事物能让生活变美好？可以从兴趣爱好（书法、绘画）、科技产品（手机、高铁）、品质精神（诚信、善良）、自然事物（阳光、绿植）等角度思考。”

补题要求强调：“补的内容要‘具体、真实、有话可说’，不能太宽泛。比如‘科技让生活更美好’可以，但‘东西让生活更美好’就不行，因为‘东西’太模糊了。”

（三）跨学科素材积累，丰富思路（25 分钟）

美术学科联动：捕捉视觉中的 “美好”（10 分钟）

活动：“请同学们拿出画纸和彩笔，用 5 分钟时间，画一画你想到的‘让生活更美好’的事物的‘美好瞬间’。比如你填‘绘画让生活更美好’，可以画自己专注画画的场景；填‘绿植让生活更美好’，可以画家里阳台绿植茂盛的样子。”

分享与梳理：邀请 3-4 名学生展示画作，描述画面内容。教师引导：“从你的画里，我们看到了‘XX’的什么特点？它带来的‘美好’，是视觉上的（色彩、样子），还是情感上的（开心、安心）？” 并将关键信息（如 “绿植的绿色让人放松”“绘画时的专注让人平静”）板书在黑板上。

科学学科联动：分析理性中的 “美好”（15 分钟）

播放科学小实验视频：①简易净水实验（污水变清澈）；②太阳能小台灯发光实验。

提问讨论：“视频里的‘环保技术’‘太阳能技术’，让生活变得更美好体现在哪里？（预设：净化污水让我们有干净的水喝，太阳能台灯让我们在停电时也能照明）如果我们填‘科技让生活更美好’，可以用这些例子吗？该怎么描述实验中的‘美好变化’？”

素材整理：让学生以小组为单位，结合视频内容和生活经验，列出 “科技 / 环保让生活更美好” 的 3 个具体事例（如 “共享单车减少汽车尾气，让空气更清新”“智能电饭煲让做饭更方便”），每组派代表分享，教师补充板书。

（四）课堂小结与作业（5 分钟）

小结：“这节课我们学会了补全作文题目，还从美术的‘视觉美’、科学的‘实用美’中积累了素材。记住，不管填什么内容，都要找到‘XX’和‘生活美好’的具体关联。”

作业：确定自己的作文题目，围绕题目，再补充 2 个生活中的具体事例（可以结合自己的兴趣爱好、家庭生活），并简单写下每个事例的 “美好细节”（如 “妈妈做的饺子，咬一口有汤汁，暖到心里”）。

第二课时：写作指导 + 作文修改

（一）复习回顾，衔接写作（5 分钟）

教师抽查 3 名学生，分享自己确定的题目和补充的事例，快速点评：“XX 同学的‘书法让生活更美好’，事例是‘参加书法比赛获奖，增强自信’，这个关联很清晰；XX 同学的‘诚信让生活更美好’，事例是‘归还捡到的钱包，得到感谢’，很真实。”

引出写作：“今天我们就用这些素材，把‘XX 让生活更美好’的故事写下来，让读者也能感受到这份美好。”

（二）写作指导，突破难点（20 分钟）

结构梳理：三段式框架

开头：点明题目，简单介绍 “XX” 是什么（如 “在我的书桌前，总有一盆绿萝，它是我的‘小邻居’，也是让我生活变美好的‘魔法师’”）。

中间：用 1-2 个具体事例，结合跨学科素材，描写 “美好” 的过程与细节。

举例引导（结合美术素材）：“如果写‘绘画让生活更美好’，可以写‘那次班级板报比赛，我用蓝色画天空，用黄色画太阳，同学们围过来称赞‘像真的一样’，看着完成的板报，我觉得特别有成就感，原来绘画能让班级变得更漂亮’。这里要写出颜色（视觉）、同学的反应（互动）、自己的感受（情感）。”

举例引导（结合科学素材）：“如果写‘科技让生活更美好’，可以写‘上次外婆来家里，不会用智能洗衣机，我教她按‘启动键’，衣服很快就洗干净了。外婆笑着说‘现在的机器真方便，不用手搓了’，我才发现，科技能让长辈的生活更轻松’。这里要写出动作（操作）、外婆的话（语言）、自己的发现（感悟）。”

结尾：总结 “XX” 带来的影响，升华主题（如 “绿萝不仅净化了空气，更在我学习累的时候，给我一抹绿色的安慰，它让我的生活，多了一份安静的美好”）。

细节描写：五感法运用

提问：“要让‘美好’更真实，我们可以用眼睛看（颜色、样子）、耳朵听（声音）、鼻子闻（气味）、嘴巴尝（味道，如美食主题）、手触摸（触感）。比如写‘烘焙让生活更美好’，能写哪些细节？”

学生回答后，教师总结：“可以写‘烤箱里的面包慢慢膨胀，金黄的外皮上冒着小泡泡（看）；打开烤箱，黄油的香味飘满厨房（闻）；咬一口，外皮酥脆，里面软软的（尝、触）’。”

（三）学生写作，教师巡视（25 分钟）

学生根据指导，独立完成作文（400 字左右），教师巡视，针对以下问题个别指导：

素材堆砌：“你的作文里提到了书法和科技，选一个重点写，不然两个主题都不突出。”

缺乏细节：“你写‘运动让生活更美好’，可以补充‘跑步时风吹过脸颊的感觉，或者冲过终点线时同学的欢呼声’。”

对写作速度慢的学生，提供 “句子模板”（如 “有一次，（事例），那一刻，我觉得（感受），原来 XX 能让生活______（美好之处）”）。

（四）作文修改，提升质量（15 分钟）

自评：对照核心素养 checklist

发放自评表，学生对照检查：①题目是否补全，逻辑是否清晰？②是否有具体事例和细节描写？③是否体现了 “美好” 的感受？④语句是否通顺，没有错别字？

互评：小组合作修改

4 人一组，每人读自己的作文，组员根据以下标准点评：①最喜欢作文中的哪个细节，为什么？②哪里可以补充跨学科素材（如 “如果写‘阅读让生活更美好’，可以加一句‘书中描写的故宫画作，让我想起美术课上画的宫殿’”）？③帮同学找出 1 个错别字或不通顺的句子。

师评：典型作文点评

选取 2 篇典型作文（1 篇优秀，1 篇有改进空间），投影展示，全班分析：

优秀作文：“这篇《手工让生活更美好》，写了‘用黏土做小摆件，送给生病的同学’的事例，还提到‘捏黏土时手指的触感’‘同学收到礼物时的笑容’，细节很生动，也体现了手工带来的温暖，符合‘美好’的主题。”

改进作文：“这篇《科技让生活更美好》，只写了‘手机很方便’，没有具体事例。可以补充‘用手机视频和远方的爷爷聊天，看到爷爷的笑脸’，这样‘美好’就更具体了。”

（五）课堂总结与作业（5 分钟）

总结：“通过这两节课，我们不仅学会了写‘XX 让生活更美好’，还从美术、科学中发现了生活的美好。希望大家以后多观察、多感受，用文字记录更多美好。”

作业：根据自评、互评、师评的建议，修改自己的作文，誊写在作文本上；有兴趣的同学，可以给作文配一幅小插画（美术延伸），或补充一个科学相关的小知识（如写 “环保让生活更美好”，可以查 “垃圾分类的好处”，附在作文后）。

六、教学评价

过程性评价：关注学生在跨学科活动中的参与度（如绘画是否认真、小组讨论是否积极）、审题与素材积累的质量（补题是否合理、事例是否具体）。

结果性评价：从语文核心素养角度评价作文 ——①语言：语句通顺度、错别字数量；②思维：逻辑是否清晰，素材与主题的关联是否紧密；③审美：是否有生动的细节描写，能否体现 “美好”；④文化：若涉及传统文化主题，是否体现文化理解与认同。

跨学科评价：美术方面，看插画是否与作文主题契合；科学方面，看补充的科学知识是否准确，能否辅助体现 “美好”。

来源：也聊教育那点事