摘要：在核心素养落地生根的教育生态重构进程中，初中数学课堂正从“知识传授”转向“素养生长”。生长课堂以学生为主体，聚焦知识建构、思维进阶与情感赋能的统一。结合数学教学实践，本文从情境浸润中唤醒生长动力、思维进阶中培育核心素养、实践融合中实现素养落地、评价赋能中护航生
在核心素养落地生根的教育生态重构进程中，初中数学课堂正从“知识传授”转向“素养生长”。生长课堂以学生为主体，聚焦知识建构、思维进阶与情感赋能的统一。结合数学教学实践，本文从情境浸润中唤醒生长动力、思维进阶中培育核心素养、实践融合中实现素养落地、评价赋能中护航生长历程四个维度，探索素养导向下生长课堂的构建策略。
情境浸润中唤醒生长动力
数学源于生活，生长课堂需打破“教材即世界”的壁垒，通过多元情境让学生在与知识的真实联结中感知数学价值、唤醒主动生长的内驱力。
生活情境是从经验世界走向数学世界的本土实践。课堂教学中，教师将寿光蔬菜批发市场销售数据融入“统计与概率”教学，引导学生收集整理销量数据、绘制折线图并分析趋势，在计算“众数”“平均数”中体会数学对现实决策的指导意义；以寿光蔬菜大棚拱形结构为原型讲解“二次函数”，引导学生建立函数模型、计算不同跨度下的大棚高度，让“开口方向”“顶点坐标”成为解决实际问题的工具，实现从生活经验到数学模型的转化。
问题情境是在认知冲突中激发探究欲的思维驱动，在“全等三角形判定”教学中，先让学生通过剪纸验证“三边对应相等是否全等”，再抛出“两边和一角是否一定全等”的疑问并给出“边边角”反例，引导学生在辨析判定条件、归纳“SAS”方法的过程中，让知识生长建立在“质疑—猜想—验证”的深度思考之上。
文化情境是从知识习得到精神浸润的价值渗透，讲“勾股定理”时介绍《周髀算经》记载及赵爽弦图证明，“函数”教学中引入笛卡尔从蜘蛛结网获得灵感创立坐标系的故事，让学生在感悟“观察—抽象—建模”思维路径的同时，体会古代数学家智慧与现代科学精神的传承，使课堂成为滋养理性精神与创新品格的土壤。
思维进阶中培育核心素养
数学素养的核心是思维能力，生长课堂需以“大概念”为锚点，引导学生经历“碎片化知识—结构化联结—整体性迁移”的思维进阶。
大概念统领是构建知识生长“根系结构”的本质整合。以“运算一致性”大概念统领“数与式”教学，从有理数“符号法则+绝对值运算”到整式“系数相乘+同底数幂相乘”、分式“分子分母分别相乘”，引导学生理解“数式运算本质是遵循运算律对符号与量的结构化操作”，实现知识从“点状记忆”到“网状联结”的生长。
“做数学”过程是经历思维“可视化生长”的深度参与。探究“三角形内角和”时，学生通过撕角拼平角的操作直观感知，再用几何语言推理证明，实现从“操作感知”到“逻辑证明”的进阶；“函数图像”教学中，学生描点绘制图像、观察“k值对直线倾斜程度的影响”并能用“x增加1，y增加k”解释规律，将直观表象转化为理性分析，让思维在“做中学”中可见、可感。
批判性思维是在“质疑—反思”中突破思维定式的能力进阶。解题教学中，针对几何证明题引导学生在运用“全等三角形”解答后，反思是否可用“相似三角形”或“面积法”并比较多解适用范围；鼓励学生结合“班级身高平均数与实际分布差异”质疑教材，探讨“平均数易受极端值影响”，推动思维从“被动接受”向“主动批判”生长。
实践融合中实现素养落地
提升数学素养的最终目的是解决实际问题，生长课堂需打破“课堂—生活—社会”的边界，让学生在“做中学、用中学、创中学”。
项目化学习是在真实任务中培育综合能力的实践探索，结合寿光特色实施“为蔬菜大棚设计最佳通风方案”项目，学生通过测量大棚数据、建立“通风量与开窗位置、面积”的数学模型、用不等式计算通风效率并向“模拟农户”汇报，提升小组协作与问题解决的综合能力。
跨学科融合是在知识联结中拓展思维边界的创新应用，“反比例函数”教学结合物理“压强与受力面积关系”，让学生绘制函数图像并分析“滑雪板为何宽大”“图钉帽为何设计成圆形”等生活现象；“数据收集与整理”单元结合信息技术课Excel图表功能，绘制班级课外阅读类型扇形图，实现“数学方法+技术工具”的跨学科融合应用。
社会参与是在实践体验中深化责任意识的价值转化，组织“菜市场公平秤调研”活动，学生通过测量摊位秤误差、用“平均数、中位数、方差”分析准确性并撰写建议提交给市场管理部门；开展“校园节水行动”，学生计算“连续流水vs间断流水”用水量差异、用函数图像展示年节约水量并设计节水方案，推动数学认知向“服务社会、解决实际问题”的行动转化，深化责任意识。
评价赋能中护航生长历程
生长课堂需构建多元评价体系，从“关注知识掌握”转向“聚焦素养生长”、从“重视结果”转向“关注过程”。
过程性评价是捕捉生长节点的立体记录，建立“课堂表现—作业反馈—项目实践”三维评价表，课堂关注学生“是否提出有价值的问题”“能否清晰表达思路”，作业批注“本题体现转化思想，尝试另一种解法会更精彩”等个性化建议，项目化学习从“方案创新性”“团队协作度”等维度记录思维闪光点与合作贡献度，立体捕捉素养生长的每个节点。
增值性评价是聚焦“自我进步”的纵向关怀，摒弃“唯分数论”，对基础较弱学生关注“是否掌握新解题方法”“是否主动参与讨论”，对思维活跃学生关注“能否批判性反思解题过程”“能否将数学方法迁移到其他领域”，通过“纵向比较”让每名学生看到“相对于自己的进步”，增强学习信心。
主体性评价是让学生成为成长观察者的自我建构，设计“数学成长日记”引导学生记录“今天学会了什么”“如何解决困难”，小组合作中引导学生互评“谁的思路对我启发最大”“我在团队中贡献了什么”，让学生从“被评价者”转变为“成长的主动建构者”，实现“自我认知—自我改进—自我超越”的良性循环。
素养导向的初中数学生长课堂，本质是为学生的生命成长赋能——让数学知识成为滋养思维的养分，让课堂成为孕育理性与创新的土壤。初中数学教师应立足本土实践，以情境浸润唤醒生长动力、以思维进阶培育核心素养、以实践融合实现素养落地、以评价赋能护航生长历程，让每名学生在数学学习中实现知识的增长、思维的生长。
来源：山东教育新闻网