摘要：清代学者叶燮曾言：“凡物之美者，盈天地间皆是也，然必待人之神明才慧而见。”这与我的学生观高度契合，即每个学生皆具美好特质，需要教师凭借智慧与耐心，努力发掘隐匿于学生内心深处的那份美好。

清代学者叶燮曾言：“凡物之美者，盈天地间皆是也，然必待人之神明才慧而见。”这与我的学生观高度契合，即每个学生皆具美好特质，需要教师凭借智慧与耐心，努力发掘隐匿于学生内心深处的那份美好。

初入教坛，校园里的一些学生便格外吸引我的目光。校园活动时，他们悄然躲在角落；排队站队时，他们默默走在队伍后端；课堂上，他们常常趴在桌上出神发呆。有老师说，这些学生学习成绩欠佳，对待作业敷衍，好似“烂泥扶不上墙”，竭尽全力也帮不上他们。但我坚信每个学生都蕴含着独特的美好。于是，我立志探寻“问题”学生身上的闪光点。

我坚持每日记录学生的优点，课堂上、课间里随时随地捕捉学生的美好瞬间。长此以往，记录簿上的内容日渐丰富。“我瞧见小明独自在地上作画，画的是一辆公共汽车，看来他对汽车知识了解颇多”“小强在站队前，总会在活动区稍作停留，帮助同学找回遗落的物品，昨天找回小静丢失的红领巾，今日又拿回小轩落下的水壶”“王老师称赞小雯写字有进步，小雯便为此练习了一整天”“小耀独自躲在角落阅读一本科幻书籍，还常把自己幻想成书中角色，双手模仿方向盘，在操场上‘驰骋’”。在记录过程中，我逐渐形成了一套观察模式：观察时绝不打扰学生。学生心思敏感，一旦察觉到教师介入，便可能刻意掩饰自身行为。我努力当好“跟班”，摒弃管理与控制欲，用心记录学生的每一个细微举动。

为了能更有效地帮助学生，我潜心钻研教育学、心理学理论知识，笔记累积达上百万字。在学习过程中，我发现积极心理学的优势理论对挖掘学生独特性大有裨益，于是自费前往清华大学学习积极心理学前沿理论。基于优势理论，我开展了一系列研究，惊喜地发现学生的美好行为都能与不同优势相对应。自此，每次观察时我不仅记录所见所闻，还会标注出学生行为背后可能潜藏的优势。有了这一“优势工具”，我的观察思路得以拓展：先聚焦学生的优势点，再将这些优势点逐步串联形成优势链，最终锁定学生的标志性优势。积极心理学指出，学生持续运用标志性优势，将焕发出更多活力，生活也会变得更加美好。在实验班级成功构建优势模式后，我通过课题研究，将观察优势、运用优势的过程整理成可复制的成果，供其他教师参考借鉴。

当教师发现学生的标志性优势后，如何让学生知晓又是一大关键课题。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 直接告知学生，往往难以达到理想效果。我常借助心灵对话等形式，运用描述性语言、开展优势化活动，引导学生自主发现自身标志性优势。尤其在纪念日、主题日等重要节点，我会精心策划有关仪式活动，强化学生对自身标志性优势的认知。每个学生都有专属优势，要发现并激发这些优势，教师需要投入更多精力，不错过任何一个教育契机，全力为学生成长助力。去年夏天，我所教六年级学生临近毕业，恰在此时我意外受伤，做了跟腱缝合手术，打了石膏行动极为不便，无论何种姿势都备受煎熬。然而，学生毕业典礼日益临近，为抓住这一重要教育契机，我强忍病痛为每个学生撰写“优势信”。信中，我围绕学生的标志性优势，用饱含深情的笔触描绘出他们的美好之处。历经努力，终于赶在毕业典礼前将信送到学生手中。听闻学生收到信后满心欢喜，我的内心也如喝了蜜般甜润。我深知，要发现每个学生的美好，需要拥有坚定且博爱的内心，付出更多心血。

当学生对自身标志性优势有了清晰认知后，便可借助学科优势资源进一步深度挖掘学生的美好。我联合不同学科教师，组建学生个性化导师团，针对每个学生设计学科优势作业，从学科视角挖掘学生优势。为设计出契合学生实际的个性化作业，我常常思索至深夜，力求探索出与学生完美匹配的作业模式。我们团队一起设计的作业助力学生创造性地运用自身优势，在完成作业过程中，学生进一步发现了自身美好，获得了成长动力。我围绕个性化作业撰写的案例也在多家教育期刊发表，发挥了教育的辐射带动作用。

相信学生，努力发现每个学生的美好，这不仅是我的学生观，更是我矢志追求的教育理想。如何判定学生观是否落实？我认为，当看到学生积极向上、满怀憧憬地走在追求美好的道路上，脸上绽放如花笑靥，便是最好的证明。为了这一理想，我将持之以恒，不懈努力。

来源：中国教育新闻网